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作者：祎祺（來(lái)自豆瓣）
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小孩子愛(ài)聽(tīng)故事，大人們也都覺(jué)得給小孩子讀故事書(shū)很簡(jiǎn)單毕匀，只要故事有趣铸鹰，讀得聲色并茂，孩子就會(huì)喜歡皂岔；然而蹋笼，孩子喜歡什么樣的書(shū)？什么樣的書(shū)可以在孩子幼小的心靈中留下深刻的印記躁垛？這些我們真的了解嗎剖毯？
Part 1
當(dāng)孩子還小的時(shí)候，我買(mǎi)回來(lái)一堆繪本讀給他聽(tīng)教馆。有得過(guò)國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)的逊谋，有特別溫馨的，也有孩子當(dāng)時(shí)非常迷戀的《黑貓警長(zhǎng)》《葫蘆兄弟》土铺，等等等等胶滋，孩子都能聽(tīng)得津津有味。唯獨(dú)有一本我?guī)状巫x給孩子聽(tīng)舒憾，都被孩子打斷沒(méi)能讀完镀钓。
事實(shí)上這本書(shū)也是受很多孩子和家長(zhǎng)歡迎并推薦的，怎么在我家就出了意外呢镀迂？
為此我苦惱了很久丁溅，直到參加了一個(gè)親子閱讀課程，把這個(gè)問(wèn)題拋給了老師探遵。老師的一句話(huà)窟赏，戳到了要害：這本書(shū)對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)不是兒童本位的妓柜，孩子的內(nèi)心，其實(shí)是非常敏感的涯穷。
這我才恍然大悟棍掐，書(shū)中的情節(jié)與兩三歲孩子唯我獨(dú)尊的特點(diǎn)是相違背的，怪不得孩子幾次都沒(méi)能聽(tīng)完這個(gè)故事拷况。
這是“兒童本位”這個(gè)概念作煌，第一次出現(xiàn)在我對(duì)童書(shū)的認(rèn)知里；也讓我意識(shí)到赚瘦，即使是專(zhuān)門(mén)面向孩子的童書(shū)粟誓，也不一定符合孩子的口味。
Part 2
最近讀了松居直的這本《如何給孩子讀繪本》起意，我更加清晰深刻的感受到了什么是“兒童本位”鹰服。
乍一看書(shū)名，都會(huì)以為是指導(dǎo)父母如何給孩子讀繪本的書(shū)揽咕。然而讀完才發(fā)現(xiàn)這本書(shū)是松居直先生以一個(gè)專(zhuān)業(yè)童書(shū)編輯的視角來(lái)告訴大家如何辨別悲酷、理解、欣賞優(yōu)秀的繪本亲善。松居直先生通過(guò)舉例设易，帶領(lǐng)讀者品讀了《在森林里》《狼和七只小羊》《睡美人》《小房子》《小黑魚(yú)》《拔蘿卜》等等優(yōu)秀的繪本，將繪本的精彩之處展現(xiàn)的淋漓盡致逗爹。同時(shí)亡嫌，這本書(shū)非常專(zhuān)業(yè)介紹了優(yōu)秀繪本的創(chuàng)作過(guò)程和構(gòu)成要素，并且通俗易懂的傳達(dá)了童書(shū)“兒童本位”的理念掘而。也就是說(shuō)，這是一本教大人如何讀懂童書(shū)的書(shū)于购，既讀給孩子袍睡，也讀給自己。
那么肋僧，圖書(shū)（繪本或者童書(shū)）的“兒童本位”是如何體現(xiàn)的呢斑胜？
“兒童本位”，也就是以孩子的視角看世界嫌吠，圖書(shū)符合孩子的想法止潘，孩子的理解能力，并以孩子能夠接受的方式傳達(dá)思想辫诅∑敬鳎可以概括為兩個(gè)方面：一方面是從圖書(shū)的內(nèi)容上來(lái)體現(xiàn)，另一方面則是從閱讀方法上來(lái)體現(xiàn)炕矮。
1. 從內(nèi)容上體現(xiàn)“兒童本位”么夫，主要通過(guò)“圖”“文”的配合來(lái)實(shí)現(xiàn)者冤。
文字是適于講給孩子聽(tīng)的文體，內(nèi)容上要通暢档痪，可以運(yùn)用節(jié)奏感十足的韻文涉枫，也可以運(yùn)用重復(fù)的詞匯增強(qiáng)孩子與繪本的親密度。文字一般都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的腐螟。
圖畫(huà)通過(guò)細(xì)節(jié)充分的表述故事愿汰，圖畫(huà)中隱藏著文字中沒(méi)有表述的內(nèi)容以及通過(guò)文字無(wú)法表達(dá)的細(xì)節(jié)，圖畫(huà)中蘊(yùn)含的意味乐纸，圖畫(huà)傳遞了作者的思想尼桶。圖畫(huà)從整體到局部，到場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換都是作者經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的锯仪。圖畫(huà)增強(qiáng)了孩子對(duì)文字的理解泵督，即使不看不聽(tīng)文字，孩子也能讀懂故事庶喜。
通過(guò)圖畫(huà)和文字的協(xié)調(diào)統(tǒng)一小腊，孩子的理解力、想象力都會(huì)潛移默化的成長(zhǎng)久窟。
記得朱自強(qiáng)老師在天津巡講的時(shí)候帶領(lǐng)大家欣賞了《拔蘿卜》秩冈，他提到曾經(jīng)讀完故事，問(wèn)孩子們：大蘿卜拔出來(lái)了斥扛，誰(shuí)最開(kāi)心入问？孩子們說(shuō)：小老鼠！顯然稀颁，小老鼠小小的形象芬失，最后起到的關(guān)鍵作用把孩子們帶入到了繪本當(dāng)中。以孩子的理解力可能無(wú)法理解眾人合力拔出了蘿卜匾灶，自然就會(huì)把自己想象成那個(gè)最終拔出蘿卜的小老鼠棱烂。
孩子跟我們的視角，真的很不同阶女。
繪本內(nèi)容“兒童本位”的體現(xiàn)颊糜，最終是體現(xiàn)繪本在對(duì)孩子的理解上的。好的圖文能夠引起孩子的共鳴秃踩，在孩子心里留下印記衬鱼，這其中的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)孩子對(duì)于繪本的理解，正如松居直先生所說(shuō)：“心里留下的課題憔杨，可以在人生成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)認(rèn)知自我提供重要的線(xiàn)索鸟赫。”“這樣可以幫助孩子發(fā)掘自我的創(chuàng)作性」吒恚”
2. 從閱讀方法上體現(xiàn)“兒童本位”翠勉，源于兒童閱讀和成人閱讀的不同。
讀書(shū)的關(guān)注點(diǎn)不同霉颠。
成人閱讀關(guān)注內(nèi)容的理解和消化運(yùn)用对碌；
兒童閱讀則是關(guān)注兒童與繪本、與讀書(shū)的人的聯(lián)結(jié)蒿偎。
讀書(shū)的習(xí)慣不同朽们。
成人經(jīng)歷多年學(xué)校教育，抽象思維和理解能力自然比兒童要強(qiáng)诉位，習(xí)慣了文字閱讀骑脱，閱讀文字的能力很強(qiáng)。
兒童最初接觸閱讀苍糠，并不識(shí)字叁丧，只能通過(guò)用耳朵聽(tīng)抽象的文字、用眼睛看形象的圖畫(huà)才能更好的理解岳瞭；哪怕已經(jīng)識(shí)字的孩子拥娄，也更容易被圖畫(huà)書(shū)吸引。孩子對(duì)圖畫(huà)的理解和觀察能力往往比成人強(qiáng)瞳筏。
所以稚瘾，孩子的閱讀，需要有人“讀”給他聽(tīng)姚炕，一個(gè)字一個(gè)字的發(fā)出聲音朗讀摊欠。通過(guò)文字閱讀的發(fā)聲，喚醒隱藏在文字中的語(yǔ)言的生命柱宦，讓孩子感受文字中流動(dòng)的氣息些椒，給圖畫(huà)注入生命，靜態(tài)的圖畫(huà)隨之動(dòng)了起來(lái)捷沸，孩子走進(jìn)了幻想的世界摊沉。
通過(guò)耳朵確認(rèn)“朗讀時(shí)呼吸是否順暢，韻腳運(yùn)用是否高明痒给，句與句之間的聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)折以及節(jié)奏感等是否適合故事本身骏全，圖中描述的故事世界是否被充分表現(xiàn)出來(lái)”苍柏，顯然對(duì)繪本創(chuàng)作提出了非常高的要求〗保“繪本的創(chuàng)作者不能失去自己內(nèi)心深處的純真和樸素试吁，以及留存的兒童時(shí)代的體驗(yàn)。”——這些熄捍，都是“兒童本位”的理念烛恤。
Part 3
松居直在《如何給孩子讀繪本》后半部分，介紹了日本繪本發(fā)展的歷程——如何從最初多年虧損的《兒童之友》期刊到眾多原創(chuàng)繪本獲得國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)余耽；并在其多年從事繪本編輯經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了繪本未來(lái)發(fā)展的方向缚柏。無(wú)論繪本如何發(fā)展，“兒童本位”的理念是不變的碟贾，繪本體現(xiàn)的對(duì)孩子的理解币喧、支持、以及愛(ài)袱耽，也是不會(huì)變的杀餐。
說(shuō)兒童文學(xué)的創(chuàng)作是最難的創(chuàng)作，一點(diǎn)不為過(guò)朱巨，不僅僅是因?yàn)槌扇怂季S的固化史翘，更因?yàn)楹⒆觾?nèi)心世界的豐富和敏感。但對(duì)于我們的孩子們冀续，是值得的琼讽。
