作者：一劍霜寒十四州

先要回顧的兩個(gè)定義：學(xué)校教育是指與上層建筑阁簸、意識(shí)形態(tài)相聯(lián)系的傳統(tǒng)人文學(xué)科教育。它是由專業(yè)人員承擔(dān)咖驮，在專門的機(jī)構(gòu)边器，進(jìn)行目的明確、組織嚴(yán)密托修、系統(tǒng)完善忘巧、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。終身教育是指人的一生中各階段受到的各種教育（一切影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）的總和——由此看來(lái)睦刃，終身教育是包含了學(xué)校教育的——終身教育重視社會(huì)人工作和職業(yè)需要砚嘴，但絕不是說(shuō)人就是政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具，它同時(shí)還注意鑄造人格涩拙、發(fā)展個(gè)性际长，是使人的潛在才干能力充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“完全人”的唯一方式兴泥。

進(jìn)行終身教育是時(shí)代發(fā)展的需要工育，下面就從社會(huì)、個(gè)人郁轻、和學(xué)校教育三個(gè)層面來(lái)談一談終身教育的具體意義： 社會(huì)層面上講翅娶，當(dāng)今社會(huì)文明及科技發(fā)展日新月異文留、一日千里，這些大家已經(jīng)能在身邊感覺(jué)到的AI（人工智能）的生活化竭沫，量子糾纏學(xué)說(shuō)的實(shí)踐應(yīng)用燥翅，甚至是科幻的“平行空間”也得到了更多的認(rèn)同……都標(biāo)志著我們需要打破陳舊的觀念，積極學(xué)習(xí)更多的新東西蜕提，積極去接受新事物森书，才不至于被社會(huì)淘汰。終身教育谎势，完善了學(xué)校教育的不足凛膏，促進(jìn)了教育社會(huì)化。相伴同生的學(xué)習(xí)型社會(huì)也為人類構(gòu)建出了終身學(xué)習(xí)的完美人生脏榆。

??????? 這就要從個(gè)人層面來(lái)談一談終身教育的意義了猖毫。正是因?yàn)椤拔嵘灿醒模矡o(wú)涯的”感嘆须喂，人們開(kāi)始了“活到老吁断，學(xué)到老”的上下求索，表達(dá)著對(duì)知識(shí)的渴求坞生，對(duì)未知世界的向往仔役，對(duì)人生充實(shí)的愿望。為了滿足個(gè)人和社會(huì)的需要和愿望是己，于是人類在遠(yuǎn)古時(shí)期便創(chuàng)造了“教育”又兵，人們“朝聞道夕死可矣”的崇高理想更需要終身教育進(jìn)行助力，如果社會(huì)不能負(fù)責(zé)任地提供終身教育卒废，那么諸如老年大學(xué)沛厨、崗位繼續(xù)教育培訓(xùn)等教育形式就會(huì)被功利教育的組織者放棄：垂垂老朽，已經(jīng)沒(méi)有了值得剝削的剩余價(jià)值摔认，自然是不必為他們勞心費(fèi)神俄烁；青壯年勞動(dòng)者也被他們剝削壓榨到了極致，“5+2”级野、“996”、“白+黑”——想自主學(xué)習(xí)都不行粹胯，等到他們不能適應(yīng)工作崗位的時(shí)候就會(huì)被“失業(yè)”“下崗”——?jiǎng)趧?dòng)法規(guī)定的“勞動(dòng)者接受職業(yè)技能培訓(xùn)的權(quán)利”也被漠視蓖柔、剝奪。

沒(méi)有了終身教育的助力风纠，“人類不能延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度况鸣，但是可以拓展生命的寬度≈窆郏”只能是一句空談镐捧，設(shè)想的充滿霞光的完美人生只能是一代代人的永恒夙愿潜索。 終身教育是對(duì)人類教育的完善，是教育發(fā)展的必然結(jié)果懂酱，意義之深遠(yuǎn)已毋庸置疑竹习。接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)終身教育對(duì)于學(xué)校教育的意義吧。 首先列牺，遵循終身教育路線才能解決學(xué)校教育中一直深惡痛絕的“考試選拔”“一考（中考整陌、高考）定終身”評(píng)價(jià)方式問(wèn)題。由這種制度引發(fā)的教育問(wèn)題瞎领，乃至社會(huì)問(wèn)題日益突出泌辫，有目共睹。然而九默，考試選拔制度已經(jīng)誕生近兩千年震放，各級(jí)管理者一直認(rèn)為它科學(xué)合理、公平公正驼修、無(wú)可替代殿遂，也因此成了學(xué)校教育的頑疾。要想根除這個(gè)頑疾邪锌，只有在實(shí)現(xiàn)終身教育后勉躺，才能讓我們改變?nèi)松耙淮问。〗K身”的尷尬觅丰，才能從一次小小的失敗中盡快的脫離出來(lái)去迎接人生的一個(gè)又一個(gè)黎明饵溅，才能讓我們看到生活里一處又一處風(fēng)景，使自己的人生擁有應(yīng)有的精彩妇萄。

再者蜕企，終身教育可以有效地解決教師失去占領(lǐng)知識(shí)高地權(quán)威性時(shí)的恐慌。我們當(dāng)教師的總是說(shuō)“教學(xué)生一碗水冠句，自己就要有一桶水轻掩。”但是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展懦底，知識(shí)傳播路徑也悄然發(fā)生了改變唇牧，每一個(gè)人（包括我們的學(xué)生）都能通過(guò)AI快速掌握更多的知識(shí)、技能聚唐，學(xué)生丐重、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)老師擁有的知識(shí)的權(quán)威性已經(jīng)不再認(rèn)同杆查，也沒(méi)有了那種神秘的敬畏扮惦。當(dāng)學(xué)生在課堂上一次次把老師“問(wèn)倒”的時(shí)候，當(dāng)課堂上學(xué)生們說(shuō)的新名詞層出不窮的時(shí)候亲桦，堅(jiān)持陳舊教育思想的教師就會(huì)無(wú)所適從崖蜜，進(jìn)而造成了失業(yè)浊仆、下崗的職業(yè)恐慌——其實(shí)這種輿論在社會(huì)上也正愈演愈烈。要想突破這一困境豫领，每一個(gè)教育工作者就必須秉持“為有源頭活水來(lái)”的學(xué)習(xí)思想抡柿。只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)才能跟上現(xiàn)代教育的步伐，而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有效途徑正是終生教育氏堤。 還要說(shuō)的是沙绝，終身教育的提出，明確了我們學(xué)校課程改革的新方向鼠锈。陳舊的教育假想是“學(xué)生從校園里邊走出去的時(shí)候闪檬，已經(jīng)掌握了足夠的知識(shí)和技能，以備一生之用购笆〈置酰”大家都知道這是不可能的——教育部公布的2018年畢業(yè)生就業(yè)情況數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)有近六成的畢業(yè)生最終選擇了與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大同欠，甚至毫不相關(guān)的崗位样傍。嚴(yán)酷的就業(yè)困局引發(fā)了“讀書無(wú)用論”的廣泛傳播，把學(xué)校教育推到了尷尬的風(fēng)口浪尖铺遂。

我們應(yīng)該知道衫哥，教育——特別是學(xué)校教育有著保守的特點(diǎn)，它是把過(guò)去的（歷史的）社會(huì)規(guī)范和科學(xué)知識(shí)襟锐，傳授給學(xué)生的一種方式撤逢。而現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的科學(xué)知識(shí)、社會(huì)文明不斷發(fā)展變化粮坞，學(xué)校教育造成的畢業(yè)即失業(yè)問(wèn)題由來(lái)已久蚊荣，在進(jìn)入科技信息時(shí)代以后，這個(gè)問(wèn)題尤為突出莫杈。生活實(shí)踐讓受教育者找到了辦法——終身學(xué)習(xí)互例，接受社會(huì)的崗位培訓(xùn)再教育，他們用這種方式解決了就業(yè)問(wèn)題筝闹。這個(gè)成功給了學(xué)校教育工作者啟示和要求媳叨，對(duì)學(xué)生不能再是只教會(huì)背書本知識(shí)了，而是要提升他們的學(xué)習(xí)力,努力讓受教育者成為學(xué)習(xí)型個(gè)體关顷。在我們學(xué)校教育施行的過(guò)程中肩杈，要將傳統(tǒng)學(xué)校教育的“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為主體”，保有受教育者的學(xué)習(xí)興趣解寝，養(yǎng)成他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力艘儒，培養(yǎng)他們自我教育聋伦、自我學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)和正確的人生觀夫偶、世界觀、價(jià)值觀去適應(yīng)終身教育觉增，我們的學(xué)校教育才會(huì)更有價(jià)值兵拢。 回溯歷史，人類為了生存和發(fā)展而創(chuàng)造了教育逾礁，進(jìn)而誕生了科學(xué)的學(xué)校教育方式说铃。如今，面對(duì)科技嘹履、文明的發(fā)展腻扇，樹(shù)立學(xué)校教育為終身教育服務(wù)的思想，我們的學(xué)校教育工作才有價(jià)值砾嫉，才有未來(lái)幼苛，才有繼續(xù)堅(jiān)守的意義。

如果說(shuō)焕刮，教育的三個(gè)面向——面向現(xiàn)代化舶沿，面向世界，面向未來(lái)——是指“立足當(dāng)下配并，放眼未來(lái)”的話括荡，竊以為：如今的學(xué)校教育再也不能固守傳統(tǒng)——堅(jiān)持眼前“自以為是”的沉疴濫疾，再也不能竭盡全力地做未來(lái)教育的絆腳石了溉旋。

——我們學(xué)校教育畸冲，要勇于承擔(dān)起為終身教育做好奠基服務(wù)的重任。