非連續(xù)性文本教學之道
老師上課教案
1.今天萝映，我們先欣賞一組圖片吴叶。(出示金字塔圖片)
2.導入：曾經，它是世界上最輝煌的國度之一序臂，它創(chuàng)造了人類歷史上的奇跡蚌卤。至今，人們都無法破解金字塔的秘密奥秆。埃及逊彭，一個充滿了神秘色彩的文明古國；金字塔构订，令世人驚嘆的建筑侮叮。作者用流暢又飽含韻味的文字向我們展現(xiàn)出了一幅幅金字塔在夕陽照耀下的美麗畫面。今天悼瘾，讓我們走近金字塔囊榜，欣賞它獨特的美，了解金字塔亥宿，讓更多的人認識金字塔卸勺。
3.教師板書課題，學生齊讀課題烫扼。
4.介紹一下作者曙求。
穆青(1921—2003)，新華社原社長材蛛、當代著名新聞記者圆到，他的新聞作品、新聞主張和新聞實踐是20世紀中國新聞史上不可或缺的重要部分卑吭。
設計意圖：欣賞圖片引入芽淡，由直觀的畫面喚起視覺的感知，引發(fā)一探究竟的欲望豆赏，激發(fā)學生的學習興趣挣菲。
二、初讀課文掷邦，學習字詞
1.自由讀文白胀，要求：字音讀正確，句子讀流利抚岗。
2.檢查自學效果或杠。
(1)課件出示詞語：
翻譯 無愧 熠熠發(fā)光 遐想 黏著物 刀刃 埃及 泛濫 淤泥 精湛
(2)指名認讀詞語，讀準字音宣蔚。
設計意圖：字詞教學適當簡略向抢，以學生自學為主认境，降低掌握要求，初步讀通課文挟鸠。
三叉信、深入研讀，欣賞美景
1.“九月的開羅是金色的”艘希，文章哪些內容充分體現(xiàn)了這句話硼身？請讀讀課文，找一找覆享。
2.學生讀文佳遂，找句子。
3.交流找到的句子淹真，說說讀后的感受讶迁。
4.指導朗讀：用你的朗讀展現(xiàn)你發(fā)現(xiàn)的美连茧。
5.欣賞圖片核蘸。(出示金色夕陽下的金字塔圖片)引導學生看圖片，說說自己產生了哪些遐想啸驯。
引導學生展開想象客扎，欣賞美，感受美罚斗。
6.學生交流各自的想法徙鱼。
7.學生閱讀第二篇短文。
8.交流閱讀所得针姿，這篇短文介紹了胡夫金字塔的哪些內容袱吆？
引導學生進行非連續(xù)性文本的閱讀，學習閱讀方法距淫。
(1)有圖又有文字的圖文類非連續(xù)性文本绞绒，讓我們一下子就能看明白，直觀榕暇、簡明蓬衡、概括性強。我們要圖文結合著看彤枢，同時關注圖上的細節(jié)狰晚。
(2)內容較多的材料，我們可以先瀏覽缴啡，然后針對要解決的問題“對號入座”壁晒，進行定位閱讀，提取需要的信息业栅，快速地解決問題秒咐。
9.你的閱讀收獲是什么换棚？
評課意見
首先這是本學期學過的第一篇非連續(xù)性文本，教師對于非連續(xù)性文本這一特殊文體的把握不夠反镇。其次教師注意到了固蚤。自讀課文上方的閱讀提示，但是歹茶，本著語文教師研讀教材的直覺將重點放在了夕玩。抒情性散文。分析感受朗讀上惊豺。而對于兩篇文本的對比燎孟，僅僅是蜻蜓點水似的一帶而過。而在第二篇非連續(xù)性文本上使用的時間尸昧。等同于以文代文揩页。還是按照五年級上冊？教學說明文的方法讓學生發(fā)現(xiàn)了文中的幾種說明方法烹俗。讓我們再次把視線回到單元主體的第二條語文要素爆侣。搜集資料，撰寫中國傳統(tǒng)古典建筑幢妄。那么這篇課文對于本單元的最后一篇兔仰，它的作用就是明確的指向單元習作。單元習作的第三條要求學生才用表格或圖表的形式蕉鸳。從這個細節(jié)能看出編者的意圖是希望學生乎赴。在五年級上冊使用說明方法描寫建筑的基礎上，嘗試使用不同的言語形式或抒情散文潮尝￠藕穑或非連續(xù)性文本。介紹勉失。中國傳統(tǒng)古典建筑這是書籍羹蚣。整理提取加工。深度思維過程戴质。如果在金字塔一刻得不到重視的話度宦，那么習作注定是不會成功的。
——以統(tǒng)編版五（下）《金字塔》教學為例
閱讀非連續(xù)性文本是培養(yǎng)學生提取信息的重要途徑告匠，非連續(xù)性文本作為一種特殊的文本類型戈抄，它具有獨特的教學價值。本文以統(tǒng)編教材五年級下冊《金字塔》教學為例后专，從發(fā)現(xiàn)文本特征划鸽、提取關鍵信息、強化整合融通、助力創(chuàng)意表達裸诽、開發(fā)教學資源等方面嫂用，探尋非連續(xù)性文本的教學之道。
非連續(xù)性文本提取信息整合融通資源開發(fā)
“非連續(xù)性文本”之所以引起中國教育界的關注與重視丈冬，源于2009年的PISA閱讀測試嘱函。這一國際權威學生閱讀測試的結果表明，中國學生閱讀連續(xù)性文本能力很強埂蕊，而閱讀非連續(xù)性文本的水平跟發(fā)達國家學生相比往弓，差距甚大。究其原因：一是我們之前使用的教科書很少涉及系統(tǒng)知識結構和邏輯思維方面的內容蓄氧；二是一線教師的教育視野狹窄函似，對培養(yǎng)什么樣的未來公民缺乏正確的認識與行動。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）在“學段目標與內容”中對第三學段的閱讀教學增加了這樣的目標要求：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本喉童，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息撇寞。”非連續(xù)性文本正式在“課標”中出現(xiàn)堂氯，既給廣大語文教師提出了一個教研新話題蔑担，又體現(xiàn)了語文教學最終目標是指向人的全面發(fā)展和終身發(fā)展。作為“主體性”閱讀選文祖灰，之前的教材中沒有钟沛，因此畔规，非連續(xù)性文本作為選文出現(xiàn)在統(tǒng)編教材中是對課標要求的最好回應局扶。
? 當下是互聯(lián)網技術迅猛發(fā)展的時代，海量信息常以碎片化的方式呈現(xiàn)叁扫，學會整合有效信息并合理運用信息三妈，是現(xiàn)代人生存的必備能力。培養(yǎng)學生閱讀非連續(xù)性文本的能力既順應了課標要求莫绣，更貼近時代脈搏畴蒲。本文以統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元《金字塔》教學為主例，淺述對非連續(xù)性文本的研讀思考和教學探索对室。
編教材五年級下冊第七單元《金字塔》教學為主例模燥，淺述對非連續(xù)性文本的研讀思考和教學探索。
一掩宜、在對比中析取關鍵信息
學生閱讀課文時很少會瞻前顧后地對比蔫骂，更不會主動關注“這一篇”的文體特征，這就是學生閱讀的原生態(tài)牺汤×尚《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇《金字塔夕照》是穆青1982年所寫的富有代表性的優(yōu)秀通訊稿,選入課文時略有改動，短文主要描寫金色夕陽下金字塔的輝煌壯麗和作者引|發(fā)的思緒补胚。第二篇《不可思議的金字塔》主要分“最大的金字塔一胡夫金字塔” “建造金字塔時的古埃及”兩大板塊码耐，用文字、示意圖溶其、數(shù)據(jù)骚腥、圖表、批注等形式介紹了金字塔年代久遠瓶逃、外觀雄偉桦沉、設計巧妙的特征以及古埃及燦爛的文明。多元呈現(xiàn)的文本形式最終構成了一篇典型的非連續(xù)性文本金闽，能讓讀者對金字塔及古埃及產生更為全面纯露、豐富、細致的了解代芜。學生在學習《金字塔》時埠褪，對這一-特殊文本類型也是第一次接觸，引導學生關注“這一篇”的文體形式因而必須是本課教學的重點之一挤庇。
教學伊始钞速，讓學生快速瀏覽課文，比較兩篇短文在表現(xiàn)形式_上的異同嫡秕，并將自己的發(fā)現(xiàn)與同桌交流渴语。在學生交流、匯報中昆咽，教師適時引導學生比較兩篇短文在表現(xiàn)形式_上有哪些不一-樣驾凶，在尋找“不一樣”的過程中，
學生就能水到渠成地明白“非連續(xù)文本”的概念和特征掷酗。華東師范大學巢宗祺教授曾指出:“非連續(xù)性文本的實用性特征和實用功能十分明顯调违。學會從非連續(xù)性文本中獲取我們]所需要的信息，得出有意義的結論泻轰，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力技肩。”非連續(xù)性文本提供的信息直觀醒目浮声、概括性強虚婿，往往以碎片化、數(shù)據(jù)圖表等方式呈現(xiàn)泳挥。教學中然痊，教師要有針對性地培養(yǎng)學生獲取信息、概括提煉的能力羡洁。
在學生瀏覽完《金字塔》后玷过，出示如下自學提示:
1.默讀課文，你讀出了金字塔的哪些信息?
2.將印象深刻的信息用關鍵詞概括出來。
在對比閱讀中辛蚊，學生從文字粤蝎、圖畫、數(shù)據(jù)袋马、批注中提取出這些關鍵詞:古老初澎、神秘、人間奇跡虑凛、雄偉碑宴、工藝精湛、建筑成就輝煌...提煉關鍵詞就是提取文本信息桑谍，在此過程中學會提取延柠、學會概括、學會學習锣披。
二贞间、在聯(lián)系中強化整合融通
《金字塔》的兩篇短文所表達的內容既相互聯(lián)系,又互為補充，因此雹仿，加強連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的整合融通是教學的關鍵增热，筆者設計能夠誘發(fā)學生主動將兩篇短文進行聯(lián)系閱讀的關鍵問題，弓|導學生學會在聯(lián)系中獲取胧辽、運用有價值的信息峻仇。
(一)尋找關聯(lián)點，善于整合
在學生提取關鍵信息后邑商，筆者這樣啟發(fā)學生尋找信息間存在的關聯(lián)摄咆。
師:在同學們提取的關鍵詞中，有一個詞出現(xiàn)的頻率最多奠骄，它就是一古老豆同。老師在讀文章時，也關注到了這個詞含鳞，金字塔到底有多古老呢?我們還是到文中尋找答案吧。
生:胡夫金字塔建于公元前2700年左右芹务。
師:你在后文中找到了關聯(lián)答案蝉绷，其他同學呢?......
師:同學們，兩篇文章一聯(lián)系枣抱，我們對金字塔的古老就有了具體熔吗、清晰的認識。不知不覺中佳晶，我們已收獲了一個學習的好方法一 聯(lián)系閱讀桅狠。把兩篇文章聯(lián)系起來讀，在整合中去思考、尋找印證中跌，我們會獲得更全面咨堤、更詳細的信息。
(二)尋找印證處漩符，合理推測
偉大的教育家葉圣陶先生說:“教是為 了不教一喘。”教方法是為了讓學生用方法去閱讀嗜暴，進而養(yǎng)成自主學習的能力凸克。筆者在學生小結聯(lián)系閱讀方法后，再次布置自學任務:
聯(lián)系前后文闷沥，小組圍繞最感興趣的一個信息萎战，合作完成學習單。
學生在合作學習后的小組匯報中舆逃，無論是語言表達還是思維深度都讓人贊嘆撞鹉。
某小組:我們對“金字塔是人類智慧的結晶”很感.興趣，第一篇短文的第三自然段都是在介紹人類的智慧,第二篇短文對胡夫金字塔重量颖侄、體積鸟雏、面積的 介紹是從側面寫出人類的智慧和偉大，而且第二篇短文中寫到的古埃及人精湛的造船技術也是對這個信息的補充與印證览祖。只是孝鹊，我們有些不明白，在沙漠中發(fā)現(xiàn)的古代木船與金字塔有什么關系?
師:這一小組不僅找到相互印證的信息展蒂，還提出了具有價值的問題又活，就著這個問題，咱們來猜一猜锰悼。生:金字塔建在尼羅河的西岸柳骄，我猜想古埃及人就是用船來運那些大石塊的，而這些石塊就來自尼羅河上游的阿斯旺地區(qū)箕般，因為考古學家在這里發(fā)現(xiàn)了古代采石場遺留的石料和人類居住的棚屋遺址耐薯。
師:你的猜想有理有據(jù)，表述有條有理丝里，請大家將掌聲送給他!
“讀一讀曲初，說說你對金字塔有了哪些了解”和“金字塔是如何建成的?我能借助課文內容大膽推測”是本課在閱讀要求及泡泡提示語中提出的學習要求。要達成這些教學目標杯聚，就要引領學生在聯(lián)系中提取臼婆、整合重要信息，并找到相關的印證幌绍，最終將獲取的信息轉化為自己的理解加以運用颁褂。
三故响、在拓展中助力創(chuàng)意表達
《金字塔》學習提示中有一條重要的要求:搜集資料，用你喜歡的方式介紹金字塔颁独。課標明確指出:語文課程是一門]學習語言文字運用的綜合性彩届、實踐性課程。運用搜集的資料奖唯，學會創(chuàng)意表達就是對實踐運用最好的回應惨缆。對此，筆者進行如下教學設計丰捷。
師:通過剛才的學習坯墨，對金字塔有了一定的了解之后，如果讓你來介紹世界八大奇跡之一的金字塔病往，你打算用什么方式來介紹?可以同桌兩人商量商量捣染。介紹詞可以結合兩篇短文的內容，也可以整合課前搜集的資料停巷，還可以將電視上耍攘、報紙上獲得的信息融合進去。
同桌討論過后畔勤，學生的匯報精彩紛呈蕾各。有學生用連續(xù)性文本的方式，以“神奇的金字塔”為主題庆揪，從地理位置式曲、外觀結構、名字由來缸榛、建造方法四個方面介紹金字塔;有學生采用非連續(xù)性文本形式,以“金字塔的自述”為題吝羞，用圖文并茂的方式介紹了金字塔的起源以及最有名氣的祖孫三代金字塔一胡夫 金字塔、哈夫拉金字塔内颗、門]卡烏拉金字塔;還有學生制作了-套金字塔家族名片钧排，名片中對家族成員從名稱、位置均澳、重量恨溜、體積、面積等方面簡要描述;更有學生從“金字塔未解之謎”出發(fā),圍繞數(shù)字之謎负懦、神秘詛咒筒捺、能量之謎、仰角之謎等內容用圖表加小故事的形式引發(fā)了大家濃濃的探究欲...如.此交流分享纸厉，人人參與其中，實現(xiàn)了信息的交換與重整,在創(chuàng)意無限的表達中五嫂，學生的語文素養(yǎng)悄然提升颗品。
