? ? ? ? ? 我們都說：教學要有效果唠叛！那么给涕，有效教學產(chǎn)生的關(guān)鍵是什么呢怖糊？
? ? ? ? “有效教學始于學生原有知識”纱扭，這是人類新興學科——學習科學第二輯叢書《人是如何學習的》總序中所提出的一個教育理念衡怀。
? ? ? ? 這一教育理念指明了我們所從事的教學是否會有效棍矛，與學生的原有知識程度有很大的關(guān)系。也就是說抛杨，我們所進行的教學活動必須充分接納學生的原有知識够委、必須認真分析學生原有的知識能力、必須根據(jù)學生對原有知識掌握程度來進行怖现。否則就會不切學生實際茁帽，達不到有效教學效果，教學活動偏離學生能力要么太難屈嗤、要么太簡單潘拨。
? ? ? ? 這就是備課要“備好學生”的根本依據(jù)，教學由教師的“教”和學生的“學”構(gòu)成恢共。教師的“教”不建立在學生能怎樣“學”战秋、能“理解”多少的基礎上，那么教和學就是脫離的讨韭。這樣的教學不僅沒有效果脂信，反而會給學生造成挫敗感癣蟋、造成厭學，最后學生進入到麻木狰闪、無所謂的狀態(tài)疯搅，徹底失去應有的學習期望和興趣。我們不妨試想：一個學生整天在聽一位老師講解自己壓根聽不懂的知識埋泵，那該是何等的“遭罪”幔欧。
? ? ? ? 所以，我們的教必須要了解學生原有知識的基礎上進行丽声。即便根據(jù)學生的實際情況礁蔗，需要適當降低教學目標和難度，也不為過雁社，至少我們顧及了學生的接受能力浴井，顧及了學生所能達到的極限，做到了因人而異霉撵、因材施教磺浙。
? ? ? ? 也正因為有效教學必須要這一條教育理念，而班上學生原有知識又參差不齊徒坡，會影響教師的有效教學實現(xiàn)撕氧，所以會出現(xiàn)“擇校”喇完、“擇班”的不良現(xiàn)象伦泥。那怕國家三令五聲嚴厲禁止，但眾多地區(qū)何暮、學校依然“屢教不改”奄喂。要達到十全十美的均衡，我想還需要一定的過程海洼。原來“尖子班”的叫法太過于明顯跨新，就把班級分為一分部、二分部坏逢，或者叫A班域帐、B班，再不行就叫“實驗班”是整，難不成不允許學行ごВ“實驗性”教學？這一切都源于“有效教學與學生原有知識緊密相關(guān)”浮入，班級學生差距越大龙优，越不容易發(fā)生有效教學。
? ? ? ? 有時候事秀，我覺得很困惑彤断，即便不按學生原有知識的差距來分班野舶，但到同一個班級老師也要對全班原有知識程度不同的學生進行必要的分層教學啊，要不然“一個模子”教下去學生都能接受嗎宰衙？作業(yè)也要按照A平道、B、C的層次來布置供炼。其實一屋，這樣做的根本目的就是為了實現(xiàn)《人是如何學習的》一書中所提出的“不論在任何教學環(huán)境下要教學變得有效就必須接納學生的原有知識〈撸”
? ? ? ? 然而冀墨，到班級中才把原有知識差距很大的學生因材施教地進行有效教學，這其中的難度涛贯、利弊可想而知轧苫。比如，在眾多硬件條件欠缺的學校疫蔓，根本顧及不了那么多學生的原有知識來進行教學，雖然上級主管部門努力去爭取創(chuàng)造條件減少大班額身冬，但那怕每個報只留有五十多名學生衅胀，要了解五十多名學生的原有知識差異地教學，這是何等的不易酥筝。何況滚躯，這類學校班級人數(shù)何止才五十多。
? ? ? ? 正如嘿歌，謝云老師所言：當班級人數(shù)超過三十人掸掏，老師的精力就會從關(guān)注個體轉(zhuǎn)向關(guān)注秩序。
? ? ? ? 因此宙帝，要更好地構(gòu)建有效教學丧凤，小班額也是解決這一矛盾最好途徑。否則步脓，要全面顧及學生原有知識地進行有效教學就會是“紙上談兵”愿待。
