“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的評價設計
《新課標》在教學提示中建議：“評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行。同時够颠，新課標也設置了學業(yè)質(zhì)量。
第一學段的過程性評價應關注閱讀興趣，側重考察通過朗讀和想象等统抬，大體感受作品的意境冀宴、節(jié)奏和韻味灭贷。質(zhì)量評價方面，文學閱讀重在感受略贮、積累甚疟、提取顯性信息、進行簡單推測等方面逃延，閱讀文本為“圖畫書览妖、兒歌、童話揽祥、寓言等”讽膏，學生應“在閱讀過程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關鍵詞句說出事物的特點拄丰，做簡單推測府树；能借助關鍵詞句復述自己讀過的故事或其他內(nèi)容，嘗試對閱讀內(nèi)容提出問題料按；愿意向他人講述讀過的故事奄侠，樂于向他人展示自己的作品；喜歡積累優(yōu)美的詞句载矿，并嘗試在口頭和書面表達中運用”遭铺。文學性的創(chuàng)意，以表達多通過朗讀、展示等方式表現(xiàn)魂挂，學生應“愿意為他人朗讀自己喜歡的語段甫题；朗讀時能使用普通話，注意發(fā)音涂召；注意用語氣坠非、語調(diào)和節(jié)奏表現(xiàn)對文本的理解和感受；愿意和同學交流朗讀體驗果正，能簡單評價他人的朗讀炎码。喜歡讀古詩，能熟讀成誦秋泳；喜歡閱讀故事潦闲，并與他人討論。喜歡在學校迫皱、社區(qū)組織的朗誦會歉闰、故事會、課本劇表演等活動中展示卓起。參加文學體驗活動和敬，能表達自己的體驗、感受和發(fā)現(xiàn)戏阅，愿意用文字昼弟、圖畫等方式記錄見聞、想法”奕筐。
第二學段的過程性評價側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的理解舱痘，具體感受作品的形象和語言。質(zhì)量測評方面离赫，文學閱讀開始關注理解和評價衰粹。理解多為提取主要信息、完整復述讀過的故事笆怠，評價多為從某個角度分析和評價人物铝耻，閱讀文本為“童話、寓言蹬刷、神話等”瓢捉，學生應“在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗預測情節(jié)發(fā)展办成；能結合關鍵詞句解釋作品中人物的行為泡态，從某個角度分析和評價人物；能發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)美詞句迂卢、精彩句段某弦，并根據(jù)需要進行摘錄桐汤；能借助上下文語境，說出關鍵語句靶壮、標點符號怔毛、圖表在表達中的作用；能復述讀過的故事腾降，概括文本內(nèi)容拣度，根據(jù)自己的閱讀理解提出問題并與他人交流；樂于和他人分享閱讀所得螃壤，關注有新鮮感的詞句抗果，并有意識的在口頭和書面表達中運用”。創(chuàng)意表達多為誦讀奸晴、轉述冤馏、記錄、續(xù)講寄啼、續(xù)寫等逮光，學生應“樂于參與讀書交流活動，能誦讀學過的優(yōu)秀詩文辕录，嘗試用不同的語氣睦霎、語調(diào)表達自己的理解與感受梢卸。主動閱讀成語故事走诞、寓言故事、神話故事蛤高、革命英雄故事等敘事性作品蚣旱，能向他人講述主要內(nèi)容；能用自己喜歡的形式記錄自己的閱讀感受與生活體驗戴陡。參加文學體驗活動塞绿，能記錄活動過程，表達自己的感受恤批；能按照童話异吻、寓言等文體式樣式，運用聯(lián)想喜庞、想象續(xù)講或續(xù)寫故事”诀浪。
第三學段的過程性評價側重考察學生對形象、情感延都、主題雷猪、語言的領悟程度和自己的體驗，評價學生文學作品的欣賞水平晰房，關注研討求摇、交流以及創(chuàng)意表達能力射沟。質(zhì)量評價方面，文學閱讀更加側重基于文類的閱讀与境、關注鑒賞評價验夯，閱讀文本為“散文、小說嚷辅、詩歌等文學作品”簿姨，學生應“獨立閱讀散文、小說簸搞、詩歌等文學作品扁位，在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容，用朗讀趁俊、復述等自己擅長的方式呈現(xiàn)對作品內(nèi)容的理解域仇；能用文字、結構圖等方式梳理作品的行文思路寺擂；能品味作品中重要的語句和富有表現(xiàn)力的語言暇务，注意詞語的感情色彩，通過圈點怔软、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗垦细，并主動與他人分享；能通過誦讀挡逼、改寫括改、表演等方式，表達自己對感人情境和形象的理解與審美體驗家坎；能借助與文本相關的材料嘱能，結合作品關鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法虱疏；能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結構方式和語言特點惹骂，感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的不同做瞪，積極向他人推薦对粪，并有條理的說明推薦理由。在文學體驗活動中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣”装蓬。創(chuàng)意表達更加關注研討著拭、交流以及創(chuàng)意表達能力，學生應“能主動閱讀體現(xiàn)社會主義先進文化矛物、革命文化茫死、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品，在閱讀履羞、參觀峦萎、訪問過程中屡久，結合具體內(nèi)容或時代背景豐富對作品內(nèi)涵的理解；能用多種方式記錄爱榔、分享閱讀被环、參觀、訪問的經(jīng)歷详幽、見聞和心得體會筛欢。參加文學體驗活動，能夠圍繞發(fā)現(xiàn)的問題唇聘，搜集資料版姑、整理相關的觀點與看法，結合學習積累和經(jīng)驗迟郎，初步形成自己的理解和認識……在活動中積累素材剥险，寫簡單的紀實作文，內(nèi)容具體宪肖、感情真實表制；寫想象作文，想象豐富控乾，生動有趣”么介。
過程性評價更加關注學生日常的學習，是對其日常的學習狀況進行評價蜕衡，目的在于幫助教師了解學生的學習表現(xiàn)壤短，從而可以有針對性的診斷、反饋衷咽、糾正和督促學生的學習鸽扁。因為核心素養(yǎng)的提升蒜绽，離不開平時的積累镶骗，因此過程性評價日益受到關注。
（一）過程性評價要指向各個學習任務的達成
以往躲雅，教師要么通過課前評價了解學情鼎姊，要么通過課后評價強化教學效果，而過程性評價更加關注學習的過程相赁，更加關注各個學習任務的達成相寇。
案例：“囧事也歡樂”學習主題，教師設計了“趣味囧事伴童年”“以囧會友最交心”“囧事不囧促成長”三個核心任務钮科。在“趣味囧是半童年”中唤衫，首先進行囧字大揭秘活動，聚焦囧字的本意和網(wǎng)絡流行義绵脯，引出與“囧事”相關的課文佳励，掃清字詞障礙休里，順暢閱讀。其次赃承，開展“坐上心情過山車”活動妙黍，借助思維導圖梳理情節(jié)、感悟心情瞧剖，畫出心情過山車拭嫁，對文章內(nèi)容進行復述。最后進行“囧事連環(huán)畫”活動抓于，品讀三篇課文作者的“囧事”“囧態(tài)”做粤，并把故事內(nèi)容設計成連環(huán)畫，用文字勾勒捉撮。該案例讓表現(xiàn)性評價與各個任務相對應：在囧字大揭秘活動中驮宴，學生能夠“閱讀《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，能讀準字音呕缭，讀通句子堵泽；在“坐上心情過山車”活動中，學生能夠“借助思維導圖恢总，梳理故事情節(jié)迎罗、人物心情，完整片仿、有條理的復述故事內(nèi)容”“能結合課文相關語句纹安，通過人物的動作、語言砂豌、神態(tài)體會故事中人物的心情”厢岂；在“囧事連環(huán)畫”活動中，學生能“用批注的方法閱讀阳距、梳理塔粒、總結批注的方法和意義”。
（二）過程性評價需要制定較為科學的學習評價量表
