“五嶺逶迤騰細浪星澳，烏蒙磅礴走泥瓦”，最初是跟隨毛主席的《長征》植锉，我們認識了重巖疊嶂泥栖，隱天蔽日的烏蒙山。就是在這樣的“白日不到”的大山深處弧满，如苔般的梁俊老師和孩子們用質(zhì)樸而有詩意的文字譜寫了《烏蒙山里的桃花源》婆跑。
讀著這個故事，我腦海了浮現(xiàn)了明霞教師成長聯(lián)盟里眾多扎根農(nóng)村的草根教師的身影庭呜，95后新秀李柏霖帶著“田野唱詩班”的小詩人們一起登上春晚舞臺滑进，登上魯迅文學獎的頒獎臺；山東東平的卜慶振老師募谎，發(fā)起的《論語別裁》少兒讀本項目扶关，帶領孩子們用講故事的方式學論語讀經(jīng)典，用文字與《語文報》結下不解之緣……一個個暗自發(fā)光的故事訴說著各地鄉(xiāng)村老師們對教育的默默堅守数冬。
回味著這些故事节槐，耳邊傳來了恩師劉恩樵老師的殷切叮囑，一定要培養(yǎng)孩子的成果意識拐纱。年近六旬的特級教師手把手的教我們?nèi)绾握砗⒆拥牧曌骷欤绾尉庉嬙O置電子作文書，如何幫每個孩子出版屬于自己的作品戳玫。是啊熙掺，我們農(nóng)村孩子太缺乏自信了，他們的優(yōu)秀需要被肯定咕宿，值得被看見币绩。
雖然我們的“我的第一本書”項目化學習起步較晚，雖然我們農(nóng)村孩子的讀寫基礎薄弱府阀，但是我也會像各位前行者那樣以自己的幽微之光缆镣，引領孩子們的讀寫之路。讓墻角不起眼的苔也像花園里的牡丹那樣綻放自己试浙。
