一．教學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思：
1. 教材原型：通過(guò)用紙卷成“喇叭”的活動(dòng)了解耳郭的作用
? ? ? 缺點(diǎn)：耳郭的形狀并不是一圈，所以做成“喇叭”狀不是很好的模型
? ? ? 改進(jìn)：用手握成“C”形放在耳朵后面新翎。
? ? ? 音樂(lè)選擇：老式鈴聲（聲音的高低強(qiáng)弱變化不大竹揍，適合實(shí)驗(yàn)术裸。盡量避免選擇音樂(lè)）
? ? ? 教學(xué)應(yīng)用：
聚焦問(wèn)題：耳郭的主要作用
猜想（學(xué)生的回答：保護(hù)耳的內(nèi)部采够、收集聲音产艾、使聲音變大）
驗(yàn)證猜想喊递。收集學(xué)生的方法随闪，辯證選擇最佳的方案
組織學(xué)生驗(yàn)證，分析獲得結(jié)論骚勘，記錄（修正猜想）铐伴。
2.教材原型：用氣球皮、塑料杯俏讹、橡皮筋等制作鼓膜模型盛杰，用音叉在上方敲擊
? 缺點(diǎn)：音叉在上方敲擊，觀(guān)察到的碎紙屑的振動(dòng)藐石，可能是有音叉的聲音引起的即供，也可能是氣球皮振動(dòng)引起的
? 改進(jìn)：用塑料瓶頂部或紙筒、氣球皮或塑料薄膜于微、橡皮筋制作鼓膜模型逗嫡。
? ? ? ? 演示實(shí)驗(yàn)用手機(jī)播放音樂(lè)《the mass》，在膜的另一端株依。
教學(xué)應(yīng)用：
聚焦問(wèn)題：鼓膜的主要作用
猜想（學(xué)生的回答：當(dāng)聲音很大時(shí)驱证，起到阻擋作用；把振動(dòng)傳給聽(tīng)小骨）
辯論猜想恋腕，排除一些猜想
驗(yàn)證“振動(dòng)”的猜想：先不放碎紙屑抹锄，讓學(xué)生理解碎紙屑的作用（執(zhí)教4.2班，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不知道為什么要放碎紙屑荠藤，所以增加這一步）
組織學(xué)生驗(yàn)證伙单，分析獲得結(jié)論，記錄（修正猜想）哈肖。
二．教學(xué)環(huán)節(jié)反思
1.學(xué)生對(duì)鼓膜作用的猜想
? 兩個(gè)班的學(xué)生都先想到鼓膜會(huì)阻擋（反彈）聲音吻育。學(xué)生的想法是聲音很大時(shí)，鼓膜會(huì)將部分聲音反彈出去淤井，保護(hù)聽(tīng)力布疼。（我認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有考慮到進(jìn)入我們耳朵的聲音大小是由聲源決定的），所以在課堂上我組織學(xué)生對(duì)這一猜想進(jìn)行了思辨：如果這一猜想是正確的币狠，那么無(wú)論多大多小的聲音游两，鼓膜都會(huì)阻擋聲音，你覺(jué)得合理嗎漩绵？
課后贱案，我又想起了這個(gè)環(huán)節(jié)，總覺(jué)得不對(duì)：萬(wàn)一鼓膜只是在聲音很大時(shí)會(huì)反彈一部分聲音呢渐行？學(xué)生的想法很有意思的轰坊，物體確實(shí)有反射的性質(zhì)铸董。鼓膜時(shí)固體，固體傳播聲音的速度比氣體好肴沫，鼓膜破了粟害，聽(tīng)小骨是不是也能直接接收到空氣中聲波振動(dòng)呢，為什么鼓膜破了颤芬，就聽(tīng)不到聲音了悲幅，鼓膜破了，聽(tīng)小骨還會(huì)振動(dòng)嗎站蝠？可能鼓膜的作用并不是振動(dòng)這么簡(jiǎn)單汰具？
（查資料：發(fā)現(xiàn)這涉及到一些比較復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)：鼓膜的作用是將聲波換成振動(dòng)向內(nèi)傳導(dǎo)。 聽(tīng)小骨能把鼓膜的振動(dòng)傳給內(nèi)耳菱魔。鼓膜有放大聲音的作用留荔。
疑問(wèn)：聲波能直接引起聽(tīng)小骨的振動(dòng)嗎？鼓膜時(shí)如何放大聲音的澜倦？
解釋?zhuān)嚎梢园压哪は胂蟪梢幻娲蠊纳系墓拿婢鄣娣e大且薄，容易振動(dòng)藻治。而聽(tīng)小骨相對(duì)而言就不容易振動(dòng)碘勉。所以鼓膜有放大聲音的作用。）
學(xué)生的任何一個(gè)回答都是由內(nèi)在意識(shí)驅(qū)動(dòng)的桩卵，正如我在思考時(shí)验靡，也是帶著已有認(rèn)知的。思考雏节，記錄能挖掘出我的認(rèn)知胜嗓，并反思這些認(rèn)知的正確性。
2.驗(yàn)證鼓膜接收到聲音后會(huì)“振動(dòng)”的猜想
? 提問(wèn)：怎么才能知道我們的猜想是不是對(duì)的呢矾屯？
? 引導(dǎo)學(xué)生想到用模擬實(shí)驗(yàn)的方法兼蕊，學(xué)生說(shuō)，我根據(jù)情況適時(shí)出示模型件蚕。剛開(kāi)始，4.1班的學(xué)生沒(méi)有想到要在膜上面放碎紙屑（我認(rèn)為這才是正常的产禾，辦法應(yīng)為問(wèn)題的產(chǎn)生而產(chǎn)生排作，我預(yù)設(shè)學(xué)生觀(guān)察不到明顯現(xiàn)象，會(huì)想到借助外物的方法）亚情。
實(shí)際觀(guān)察時(shí)妄痪，有學(xué)生說(shuō)看到了膜的振動(dòng)，我選擇的是透明的手套膜楞件，可能是屏幕原因衫生，也可能是孩子的意識(shí)和視覺(jué)原因裳瘪，我追問(wèn)：怎樣可以更明顯的看到效果？學(xué)生回答：把模型斜著放罪针；把模型倒過(guò)來(lái)彭羹；把燈關(guān)了。這些想法很容易實(shí)驗(yàn)泪酱，我馬上照做了派殷，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)都不行。我感覺(jué)學(xué)生需要我的幫助了墓阀，就拿出一些剪碎的玫瑰干花瓣：“也許這個(gè)可以幫助到你毡惜。”我聽(tīng)到教室里茅塞頓開(kāi)的“哦”聲斯撮，然后就有孩子迫不及待的邊舉手邊說(shuō)：“放東西在上面经伙，而且要很輕的∥鸸”當(dāng)時(shí)的感覺(jué)橱乱，很美妙！然后我們觀(guān)察“鼓膜”模型的振動(dòng)粱甫，孩子們很驚訝也很專(zhuān)注泳叠，我們一起探究了“鼓膜”模型的振動(dòng)在聲音的遠(yuǎn)近和強(qiáng)弱時(shí)的不同情況，我們一起欣賞著聲音的振動(dòng)之美：《the? mass》的恢弘氣勢(shì)茶宵，玫瑰花隨波有節(jié)律的跳動(dòng)著······
課堂是生成的危纫，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師就該拿出錦囊了乌庶。這就是促進(jìn)成長(zhǎng)种蝶！
