現(xiàn)在我們來做一個游戲氢伟，規(guī)則是這樣的：我們兩個人相距一米左右榜轿，相向而站，正中畫一條線代表分界線腐芍。如果我進入你的地盤差导，那么你贏了。如果你進入我的地盤猪勇，那么就算我贏。注意颠蕴，游戲中間不能有肢體接觸泣刹，最好想辦法能讓兩個人都贏。
想象一下犀被，如果你是游戲中的一方椅您，會怎么做呢？
今天我們在金洲小學(xué)的正面管教 SEL社會情感技能課寡键，就用到了這個游戲作為開場掀泳。
在一二三年級我們觀察到了迥然不同的現(xiàn)象。
一年級的孩子們西轩，在老師說出規(guī)則后员舵，絕大部分同學(xué)很快各自向前一步跨到對方地界。問他們誰贏了藕畔，他們開心的說：“我們都到對面去马僻，不就都贏了嗎？”
二年級的教室里注服，一半左右的孩子猶豫了一陣也跨過去韭邓。當(dāng)老師問他們感受時措近，孩子說“我不想過去，可是他是我的好朋友女淑，我希望他贏”瞭郑。還有一些孩子在一方跨過去很久以后堅持站在原地不動，他的回答是“我不想自己輸鸭你，所以我不想過去”屈张。
三年級的教室里，第一輪游戲中苇本，絕大部分孩子僵持在原地沒動袜茧。當(dāng)我問到“哪一組做到兩個人都贏了”時，孩子們紛紛舉手說自己贏了瓣窄。問他們何以認(rèn)為自己贏了時笛厦，孩子們回答：因為都沒有到對方地界，所以就都贏了俺夕。
我提醒同學(xué)們裳凸，我們的規(guī)則是什么？是對方到我的地界劝贸，我就贏了姨谷。我去到對方那邊，對方就贏了映九∶蜗妫可是現(xiàn)在你們都沒有到對方的地界，所以你們都沒有贏啊件甥。孩子們回答說捌议，因為他們沒跨到對方地界，所以對方?jīng)]贏引有，所以自己就沒輸瓣颅，自己沒輸就是自己贏了。
搞了半天原來是這樣的邏輯啊譬正。我再次重申宫补，我們的規(guī)則里說的是什么樣算是贏，可是我們有沒有說怎么樣才是輸呢曾我？想一想粉怕，并沒有說啊崇决。
孩子們摩拳擦掌要求再練一輪檐盟。這一輪，只見教室里許多孩子們開始劃起拳玩石頭剪刀布轴合，用愿賭服輸?shù)姆绞經(jīng)Q出勝負(fù)虐秦。還有的手拉著手平酿，在兩邊地界輪流轉(zhuǎn)圈凤优。這一輪結(jié)束，我又問“哪一組做到了兩邊都贏了蜈彼？”手拉手轉(zhuǎn)圈的同學(xué)舉手說“我們贏了筑辨。我們擔(dān)心自己過去后，對方不過來幸逆，所以約好手拉著手兩邊輪轉(zhuǎn)”棍辕。
下午另一個三年級的教室里，上演了和第一個三年級教室差不多的情形还绘。很多同學(xué)僵持在那里楚昭，誰也不愿意先跨入對方的地界。少數(shù)有幾個同學(xué)先跨了一步拍顷，另一方卻怎么也不肯動抚太，覺得自己過去就代表自己輸了。
張宏武老師（中國正面管教第一人）也在下午的課堂上旁聽昔案。一位男孩子沒有搭檔尿贫，張宏武老師就主動過去和他一起做這個活動。男孩子起初也是僵持在那里不肯動踏揣，張宏武老師微笑著看著他庆亡，對他伸出手說“你好，我叫張宏武捞稿，很高興認(rèn)識你”又谋。那個男孩子遲疑了片刻，也伸出一只手握上說“你好娱局，我叫 ***搂根，很高興認(rèn)識你”。然后張宏武老師看著他說“ ***铃辖，我希望你能贏，所以我先跨出一步”猪叙，說著娇斩，張宏武老師先跨進那個男孩的地界。稍稍遲疑片刻后穴翩，那個男孩子看著張宏武老師說“張宏武犬第，我也希望你能贏”，然后也向?qū)γ婵绯鲆徊矫⑴痢Ｈ缓笄干ぃ瑑蓚€人相視而笑。兩個人背蟆，都贏了鉴分，在這樣一種充滿連接哮幢、信任和情懷的氛圍中。
這節(jié)關(guān)于共贏的課志珍，在一二三不同的年級里呈現(xiàn)出迥然不同的畫面橙垢，讓每一位帶課老師都十分感慨，又覺得有一種如鯁在喉的感覺伦糯。這個游戲其實很簡單柜某，只要有“共贏”的心態(tài)，很快就能想到達成共贏的辦法敛纲∥够鳎可是，為什么對于越往高年級去的孩子就越難呢淤翔？那個突破不了自己的地方翰绊，在于一個隨著年紀(jì)增長變得越來越根深蒂固的觀念：“我過去就是他贏了，他贏了就是我輸了办铡〈亲觯”
那么，這個觀念是如何習(xí)得的呢寡具？不難看到秤茅，優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，早教機構(gòu)的推波助瀾童叠，學(xué)校里各種排名給到老師的壓力 …… 這些競爭稀缺資源的壓力和焦慮從家長身上框喳、從老師身上，最終都漸漸的傳遞給了孩子厦坛。孩子們從單純質(zhì)樸的“朋友贏了五垮，我就高興”轉(zhuǎn)變成“我不想輸，可是我也想讓朋友贏”杜秸，到后來就轉(zhuǎn)變成“我就是不能讓他贏放仗，他贏了就意味著我輸了”。
可是撬碟，人際交往的模式難道真的只有這樣一種“贏 /輸模式”或者更糟糕的“輸 /輸”的兩敗俱傷模式嗎诞挨？是否你贏了就一定意味著我輸了？
我們說呢蛤，除了競技比賽這樣刻意強調(diào)輸贏的場合惶傻，人生中其實還有更多的地方并非是有你沒我的“贏 /輸”關(guān)系，或者是“我贏的都是你輸?shù)舻摹绷愫陀螒蚱湔稀３恕摆A /輸”模式和“輸/輸”模式银室，其實還有一種“贏 /贏”的共贏模式。
1+1在共贏的模式下本可以大于 N，在共同互利合作中創(chuàng)造無限可能蜈敢。但是也可能在內(nèi)耗拖扯中 <1辜荠，是的1+1<1 ，這種結(jié)果很常見扶认，其實就是一種開始想“贏 /輸”而最后遺憾的變成“輸 /輸”模式侨拦。
我們不妨想一想，沉浸在“輸 /贏”模式里的孩子辐宾，會擁有哪些品質(zhì)和能力狱从，又會失去哪些品質(zhì)和能力呢？
一旦我們把目標(biāo)放長遠一些叠纹，聚焦孩子未來所需要具備的品質(zhì)季研。不難發(fā)現(xiàn)，一個人的品質(zhì)中非常重要的“信任”誉察、“勇氣”和“胸懷”在這樣過分強調(diào)非此即彼的競爭中會慢慢的變得越來越不足与涡。對于一個人成長來說最需要的“價值感”和“歸屬感”中的“歸屬感”，也會越來越迷失持偏。這也是為什么很多人驼卖，不管事業(yè)多成功，仍然會覺得自己很孤單鸿秆，走的很累的一個原因酌畜。
因為過分強調(diào)輸贏，我們對每一次考試成績都無比在意卿叽，在意到我們和我們的老師家長都快忘掉了學(xué)習(xí)的初心——在學(xué)習(xí)中成長桥胞，享受學(xué)習(xí)和努力帶來的快樂；因為強調(diào)輸贏考婴，我們從小聽到的都是“你再不努力贩虾， ***都要比你強了”，“你連***都比不過沥阱，你怎么考上好學(xué)校缎罢？”這樣的話。似乎只要你能不斷“碾壓”這些 ***考杉，你的人生就能一路綠燈屁使，勇往直前。
可是真的是這樣嗎奔则？隨著年齡閱歷的增長，你會發(fā)現(xiàn)蔽午，要實現(xiàn)富足的人生易茬，試圖把所有競爭對手合作伙伴都靠自己的實力碾壓一遍，是不現(xiàn)實的，也不是正解抽莱。即使做到了范抓，也一定會很孤單。你的實力不光是指贏了別人的能力食铐，更在于一種贏得合作贏得尊重的能力匕垫。有了后者，你的“競爭對手”可能就成為你的隊友虐呻，一起攜手同行象泵，你才能真正的放大自己的能力和格局，實現(xiàn)更大的夢想斟叼，構(gòu)筑更富足的情感連接偶惠。
共贏模式需要你有勇氣，有信任朗涩，有力量忽孽，有遠見和情懷，同時也需要雙方先建立情感的連接谢床，就像張宏武老師和那位男同學(xué)示范的那樣兄一。共贏模式下，雙方因連接而信任识腿，因信任而合作互利出革，因合作互利而成長。
具有共贏思維的人往往有著著眼于未來的遠見覆履，看到只靠當(dāng)下建立在贏了合作者的基礎(chǔ)上的 “獨贏”模式是無法進一步放大個人的能量和格局蹋盆，無法走的更遠。他們能夠率先為合作者的利益著想硝全，打造起一個利益共同體栖雾，在這個共同體中把互利合作，把 1+1的能量放到最大伟众。
如何能讓習(xí)慣于“贏/輸”模式的孩子能夠轉(zhuǎn)換思維模式呢析藕？冰凍三尺非一日之寒，也許只有當(dāng)我們做家長做老師的真正意識到凳厢，讓孩子擁有一種著眼于未來的成就對方账胧、互利合作的態(tài)度情懷，會對一個孩子的品質(zhì)和能力產(chǎn)生多大的影響先紫，從盡量少說不說那些拿孩子對比比較的話語開始治泥，從不僅僅聚焦考試成績做起，自己在一言一行中示范什么是“共贏”遮精，讓孩子能夠?qū)W會欣賞同伴居夹，享受友情败潦，享受相互幫助相互成就、一起奮斗努力的過程准脂，讓孩子成為內(nèi)心有力量有情懷的人劫扒。
