說起STEAM很多人會立即聯(lián)想到機器人、3D打印和程序設(shè)計，但這三者嚴(yán)格說來應(yīng)該歸屬于STEM，因為它們一來偏向傳統(tǒng)學(xué)科分類的理工科漠酿，二來則是與課堂的連結(jié)度不高，大部分學(xué)校都是利用放學(xué)后社團時間谎亩，或是興趣小組方式來組織少部分學(xué)生學(xué)習(xí)炒嘲，只有編程可能在計算機課里由計算機老師來單科教學(xué)，談不上跨學(xué)科融合匈庭。
從STEM興趣學(xué)習(xí)到STEAM課堂教學(xué)
以理工為主軸的教育就是未來的正確發(fā)展方向嗎夫凸？《信息爆炸時代的簡單思考》(The Organized Mind : Thinking Straight in the Age of Information Overload)作者丹尼爾．列維廷(Daniel Levitin)就說：「單單藝術(shù)、科技或科學(xué)無法解決問題阱持，三者的結(jié)合可能才是當(dāng)中最具威力的夭拌。」再去翻開人類歷史看看衷咽，改變世界的都是理工與藝術(shù)跨界整合的人鸽扁，像達(dá)芬奇不僅是科學(xué)家、醫(yī)學(xué)家镶骗，他的藝術(shù)成就更是冠絕古今桶现，《蒙娜麗莎的微笑》黃金比例構(gòu)圖，完美詮釋了數(shù)學(xué)與繪畫融合帶來的美感鼎姊；提出《相對論》的愛因斯坦巩那，不僅是杰出的物理學(xué)家，也是演奏家級的小提琴手此蜈，他曾表示拉小提琴有助于他的理論思考；設(shè)計出第一臺個人計算機的喬布斯則是從學(xué)生時代就醉心于藝術(shù)領(lǐng)域噪生，使蘋果產(chǎn)品充滿人性化與美感裆赵。
因此在STEM教育推行幾年之后，包括羅得島設(shè)計學(xué)院校長約翰．前田(John Maeda)和喬治特．亞克曼(Georgette Yakman)等人認(rèn)為學(xué)習(xí)不能偏重理工學(xué)科跺嗽，主張在STEM中加入藝術(shù)(Arts)战授，STEAM教育思潮因而慢慢形成，而其跨學(xué)科融合的項目式學(xué)習(xí)(Project-Based Learning, PBL)特性桨嫁，更使教育朝向現(xiàn)代化發(fā)展成為可能植兰。
相較傳統(tǒng)教師中心教學(xué)法以發(fā)展智力為主，STEAM教育則是以學(xué)習(xí)者為中心璃吧，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組楣导，基于杜威『做中學(xué)』(learning by doing)教育理念，學(xué)生圍繞一個融合多個學(xué)科的項目(project)來進(jìn)行學(xué)習(xí)畜挨，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元智能的目標(biāo)筒繁。
正因為將音樂噩凹、繪畫等藝術(shù)元素融入到STEAM教育中，便使STEAM更輕松地能以跨學(xué)科融合的特性進(jìn)入傳統(tǒng)課堂毡咏，而因為跨進(jìn)了課堂教學(xué)這個教育的主戰(zhàn)場驮宴，以STEAM來改變教育有了實現(xiàn)的可能。
也許有人會認(rèn)為即使在STEAM教育中呕缭，音樂堵泽、繪畫等藝術(shù)領(lǐng)域仍只是陪襯，教學(xué)還是要以STEM等四個學(xué)科為主恢总，但下面這一堂課卻顛覆了多數(shù)人的主觀印象迎罗。
一堂以藝術(shù)為核心的STEAM創(chuàng)客動畫教學(xué)
創(chuàng)客動畫是一種逐格拍攝相片，再以視頻方式展現(xiàn)動態(tài)效果的軟件技術(shù)离熏，利用樂高積木所完成的蝙蝠俠系列電影就是以類似技術(shù)來拍攝佳谦。攝影時由人來改變積木排列制造動作效果，或變化道具位置滋戳、背景燈光等钻蔑，再一格一格拍下微小改變的畫面，快速連續(xù)播放便成了動畫電影奸鸯。
在一堂由臺灣音樂專業(yè)與信息技術(shù)融合教學(xué)專家吳慧琳博士主教咪笑，針對香港學(xué)生輔助會小學(xué)五年級學(xué)生所進(jìn)行的〈在那燦爛的星空下〉創(chuàng)客動畫教學(xué)，就呈現(xiàn)了如何以藝術(shù)為核心來開展STEAM教育的多學(xué)科融合教學(xué)娄涩。在這個單元中窗怒，學(xué)生融合了音樂、美術(shù)蓄拣、數(shù)學(xué)扬虚、計算機科技等不同領(lǐng)域的知識和技能，以小組合作學(xué)習(xí)形式球恤，完成一個動畫制作項目辜昵，過程中還培養(yǎng)了計算思維。
〈在那燦爛的星空下〉單元由學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，幾乎每一個香港孩子都去過迪士尼樂園，共同經(jīng)驗就是游園尾聲的花車游行和夜間施放的煙花饮寞。吳博士將柴可夫斯基作曲的《俄羅斯舞曲》開頭分成三小段，分別要學(xué)生根據(jù)音樂旋律變化來設(shè)計煙花綻放和花車游行動畫舀锨。
1. 身體律動
課堂以身體律動展開，教師讓學(xué)生循序漸進(jìn)地從配合鼓聲開始宛逗，到搭配音樂旋律坎匿，讓學(xué)生跟著節(jié)奏伸展身體，配合身旁同學(xué)一同探索周遭空間，或個人碑诉、或三四人一組彪腔，在音樂節(jié)奏點上排列空間圖案。這一段教學(xué)既學(xué)習(xí)音樂旋律與節(jié)奏进栽，也讓學(xué)生透過體感為動畫創(chuàng)作中煙花于夜空綻放的空間安排打好基礎(chǔ)德挣。
2. 音樂節(jié)奏
以身體律動銜接課堂學(xué)習(xí)，立刻就能吸引學(xué)生專注地投入課堂活動快毛，接下來學(xué)生要在學(xué)習(xí)單上為A段音樂的每一個拍點格嗅，依照聲音力度涂上深淺不同的顏色。當(dāng)學(xué)生畫好之后唠帝，他們就能從顏色分布中找出節(jié)奏力度屯掖，而且還會發(fā)現(xiàn)旋律的規(guī)律性。
3. 數(shù)學(xué)
在正式上機拍攝A段音樂的煙花動畫之前襟衰，老師要求學(xué)生做好每一個畫格的內(nèi)容規(guī)劃贴铜，學(xué)生要算出將近24秒的音樂需要多少畫格，也就是要算出幀速率瀑晒，才知道要拍攝多少張照片绍坝。以《俄羅斯舞曲》開頭的A段旋律來說，一共有4個樂句苔悦，總長大約24秒轩褐，每一樂句約長6秒，樂句中有4小節(jié)共16拍玖详，學(xué)生要從這些數(shù)字來推算拍攝時的幀速率和每一拍樂佔幾個畫格把介。在這裡學(xué)生要利用學(xué)過的數(shù)學(xué)，求6和16兩數(shù)的最小公倍數(shù)蟋座，得出一個16拍拗踢，播放長度6秒的樂句，一共佔48個畫格向臀，也就是拍攝時要拍48張照片秒拔，反過來推算出幀速率為8，一拍佔3格畫格飒硅。
4. 計算思維
音樂和計算思維雖說搭不上邊，但在這堂課中作谚，透過分析音樂旋律的重復(fù)性三娩，學(xué)生學(xué)會并不需要一格一格拍攝一百多張動畫照片，而是只要做出一個樂句妹懒，其余只要復(fù)制做好的樂句雀监，然后在適當(dāng)位置貼上這些完成的動畫片段就能快速完成。這就像程序設(shè)計中呼叫子程序的概念是一樣的。此外会前，由于音樂是由人來指揮好乐，無法像計算機一樣精準(zhǔn)，所以做好動畫后會發(fā)現(xiàn)大煙花和小煙花綻放時間與音樂的搭配上并不精準(zhǔn)地在同一個點上瓦宜，學(xué)生就要像編寫代碼的抓臭蟲(debug)一樣蔚万，找出影音差異點，藉由增添或刪除畫格內(nèi)容临庇，產(chǎn)生最好的動畫效果反璃。
5. 美術(shù)
在花車游行動畫環(huán)節(jié)，學(xué)生首先要動手制作花車假夺，結(jié)合他們看過花車游行的記憶淮蜈，利用模型小汽車、超輕黏土已卷、珍珠泥梧田、立體貼紙和花草小道具等不同材質(zhì)的材料，同學(xué)們小組合作發(fā)揮創(chuàng)意侧蘸，做出了各式各樣美麗的花車裁眯。
6. 計算機操作
創(chuàng)客動畫是以逐格拍攝方式進(jìn)行，學(xué)生在星空背景板貼上大大小小彩色貼紙來制造煙花效果闺魏。當(dāng)煙花由小漸大爆破時未状，在第1、2格時背景板上只貼上一張貼紙（一拍占2格）析桥，第3司草、4格則貼上第二層貼紙后再拍攝，逐步擴大泡仗，連續(xù)播放時就是煙花綻放的效果埋虹。做完第一樂句后，只要復(fù)制貼上3次娩怎，就可以完成整個A段動畫4個樂句的制作搔课。接著導(dǎo)入音樂觀看播放效果，透過增刪畫格來讓影像與音樂旋律做完美搭配截亦。
7. 人際與內(nèi)省
學(xué)生是以小組合作形式來進(jìn)行動畫編輯爬泥，過程中有些小組制作的動畫和音樂旋律一直搭配不起來，組內(nèi)成員間因此引發(fā)爭執(zhí)崩瓤，此時老師適當(dāng)介入袍啡，引導(dǎo)學(xué)生聚焦在問題的解決，而不是彼此的指責(zé)却桶。這種人際之間互動所發(fā)生的問題是日常皆可見到的景象境输，學(xué)生透過課堂活動可以學(xué)習(xí)如何妥善處理這類沖突蔗牡。而作品分享時，學(xué)生有了反思自己的機會嗅剖，看到別人的優(yōu)點能夠?qū)W習(xí)辩越，缺失則知道如何改善。
這樣一個看似輕松簡單信粮，以藝術(shù)為核心的STEAM創(chuàng)客動畫課堂黔攒，它卻完美實踐了霍華德．加德納(Howard Gardner)所提的語言、數(shù)理邏輯蒋院、空間亏钩、身體律動、音樂欺旧、人際姑丑、和內(nèi)省等多元智能的培養(yǎng)。而從腦神經(jīng)科學(xué)角度來看辞友，日本腦科學(xué)專家加藤俊德(Kato Toshinori)博士提出包括記憶栅哀、視覺、感情称龙、思考留拾、理解、聽覺鲫尊、傳達(dá)痴柔、運動的八大腦區(qū)理論，〈在那燦爛的星空下〉這堂課則是在一個單元中開發(fā)與活化學(xué)生們整個大腦的所有區(qū)域疫向。
聚焦于課堂的STEAM教育讓學(xué)生不再是被動地聽講咳蔚，也不是只能坐著思考的靜態(tài)學(xué)習(xí)者，它是體驗的搔驼、探索的谈火、主動的、群體的舌涨、多維度的糯耍、發(fā)展學(xué)生多元智能的、全腦開發(fā)的現(xiàn)代課堂囊嘉。美國知名創(chuàng)客教師道格．約翰遜(Doug Johnson)在他的著作《從課堂開始的創(chuàng)客教育》(Teaching Outside the Lines)中總結(jié)：”那些真正體驗過真實的温技、以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并且鼓勵過學(xué)生的創(chuàng)造力的教師們扭粱，隨著時間的推移會慢慢變得更加習(xí)慣于放棄對學(xué)生的掌控舵鳞，也不再執(zhí)著于對所謂“標(biāo)準(zhǔn)”答案的追求『干玻”教師們應(yīng)該勇于在自己的課堂中采用創(chuàng)客教育模式，以藝術(shù)為核心的STEAM教學(xué)更能體現(xiàn)并彰顯現(xiàn)代教育的價值。
