一叙淌、閱讀能力的培養(yǎng)
1．詞匯的準備 問題： 詞匯量不足互亮、詞義理解不準慢宗，受先入為主的影響坪蚁，學生掌握某一單詞的意義往往是最初認識的或核心意義，在今后教學和學習的過程中镜沽，沒有隨時豐富所學詞匯的擴展敏晤、延伸和轉(zhuǎn)借等意義。而很多第二語言詞匯的學習者是在第一語言的環(huán)境中學些外語缅茉，他們必須在詞匯學習方面下功夫嘴脾，因此第二語言詞匯教學和學習對他們起了重要的作用。構(gòu)詞法應(yīng)重視常用的幾個前后綴蔬墩，如前綴派生詞：un-（不）unhappy, untrue, unhealthy , unlucky; kilo-（一千）,kilometer, kilogram; mid-（中）mid-autumn, midnight , midday; re-（再译打，重）retell, rebuild, reunite . 后綴派生詞-er /or（人，動作者）teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor ; -less（無拇颅，沒有）useless, hopeless, careless; -ful（充滿）careful, colorful , useful , helpful; -y表示有…的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny . –able suitable, countable, -tion 對策： A.詞匯學習扶平，音、形蔬蕊、義、類應(yīng)全面 B.注重運用哥谷，突出單詞學習的交際性岸夯，在情境中理解單詞。單詞練習的形式有：根據(jù)音標们妥、釋義拼寫單詞猜扮。根據(jù)句義和結(jié)構(gòu)需要活用單詞。根據(jù)詞義比較监婶、固定搭配選用單詞旅赢。根據(jù)同義、反義惑惶、近義替換單詞煮盼。根據(jù)構(gòu)詞法知識意會單詞。根據(jù)上下文填空運用單詞带污。 在教學中僵控，我注意到了用諺語、名言的學習拓展詞匯學習鱼冀。 C. 當代詞匯教學法中所提到的“學生自選新詞與自找詞義”和“學生按小組將所學詞匯歸類报破，或就某一專題進行談話”的方法悠就，既能激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)主動學習的習慣充易，又超越了句子的層次梗脾，達到了語篇的高度，培養(yǎng)了學生連貫講話的能力盹靴。 2．句型的準備 一個完整意思的理解是以句子為單位的炸茧。而句義的正確理解要求掌握句子結(jié)構(gòu)。英語句子結(jié)構(gòu)模式的掌握鹉究，是高效閱讀的前提宇立。由于表達的需要，英語句子結(jié)構(gòu)富于變化自赔。學生句子結(jié)構(gòu)模式不熟妈嘹，在閱讀中就會因弄不清句子結(jié)構(gòu)而無法理解句子的意義。 對策： 以動詞為中心掌握英語的基本句型 以朗讀绍妨、默讀润脸、聽讀、背誦他去、默寫課文重要段落的方式毙驯，培養(yǎng)英語句型模式感 以教材中的難句、長句為例分析句子結(jié)構(gòu)和理解句義
3．語篇的處理
A.閱讀教學同樣需要聽說準備灾测。以知識結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)的閱讀教學內(nèi)容更為豐富爆价。與閱讀有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)主要由一般常識（general world knowledge）、語言結(jié)構(gòu)和社會文化知識組成媳搪。重視與閱讀有關(guān)的話題討論——pre-reading activities铭段，將閱讀中有可能遇到的詞匯、中心主旨通過話題討論的方式引出來
B.討論也是學生充分運用語言的過程 討論的組織形式有：
（1）自由式 ? ? ? ? ? ? ? ?
（2）小組討論——分工秦爆、合作序愚、展示（口頭、筆頭） 通過閱讀前活動和閱讀后活動（post reading activities）等限，鞏固所學內(nèi)容爸吮，人腦的知識結(jié)構(gòu)逐漸擴大，為以后接受新知識創(chuàng)造條件望门，閱讀能力就能不斷提高形娇。
二、對寫作教學的想法
（一） 寫作教學的現(xiàn)狀與思考
1筹误、寫作教學中存在的主要問題
教師方面：
（1）埂软、強調(diào)寫的總量，忽視批改的質(zhì)量； （2）勘畔、注重寫的形式所灸，忽視“策略”指導(dǎo)； （3）炫七、運用教材不夠爬立，“讀、寫”環(huán)節(jié)脫節(jié)万哪。
學生方面：
（1）侠驯、對寫作的認識不夠，認為只是應(yīng)付教師而做的作業(yè)奕巍，寫作愿望不高吟策。
（2）、經(jīng)常出錯的止，望錯生畏檩坚；
（3）、英語閱讀資料匱乏诅福，閱讀面窄
2匾委、問題的主要表現(xiàn)形式
(1).用漢語思維方式寫作。 用英語寫作時氓润，應(yīng)遵循使用英語為本族語的人之社會準則赂乐，不能照搬學習者習以為常的本民族社會與文化知識。
(2).語法錯誤多：主要有動詞時態(tài)語態(tài)錯誤咖气，主謂一致錯誤挨措，名詞單復(fù)數(shù)錯誤，人稱代詞錯誤崩溪、用詞运嗜、句法錯誤，格式錯誤悯舟，書寫不規(guī)范等等
(3).寫作內(nèi)容貧乏，層次不清砸民，邏輯混亂抵怎； (4).寫作技巧欠缺。
（二）寫作教學的建議
1. 利用課文語篇材料學習書面表達岭参。
(1)改寫或復(fù)述課文反惕。例：Retell the story according to the key words (2)仿寫：英語教材中有不少和學生日常生活極為貼近的課文，這些都是仿寫的好范文演侯。結(jié)合教學進度適時給學生布置仿寫任務(wù)是一條培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑姿染。
(3)擴寫訓(xùn)練：根據(jù)課文設(shè)計話題，讓學生先進行分組分析，討論悬赏，然后依據(jù)討論出來的結(jié)果擴寫成一篇短文狡汉。特別是對于故事的續(xù)寫，學生會比較感興趣闽颇，也能有效發(fā)揮他們的想象力盾戴。
2.鞏固單詞拼寫，培養(yǎng)組句能力兵多。 ? 如拼寫單詞die時尖啡，不但要寫出其過去式過去分詞died，而且要寫出其他詞性（death, dead, dying）, 再組成有相互聯(lián)系的句子剩膘，便于學生去理解衅斩，如：The old man died two years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying.?
3. 閱讀背誦精彩段落，圍繞單元話題設(shè)計書面表達怠褐。 ? 閱讀是寫作的基礎(chǔ)畏梆，閱讀能力越強，駕馭語言的能力也就越強惫搏。閱讀并背誦教材中的一些很好的范文具温，精彩的一些課文段落，對提高寫作水平大有脾益筐赔。除背誦閱讀外铣猩，還要充分利用教材資源作為學生書面表達的話題材料。如每個Unit都圍繞一個話題展開,每個話題都有一定的功能茴丰。?
4. 采用限時與非限時訓(xùn)練达皿，師生共同評價相結(jié)合方法，提升學生思維能力贿肩。 ? ? ? 讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成書面表達峦椰，學生有一種時間上的緊迫感，“逼”著自己積極思維汰规，把孤立瑣碎的一些素材進行組織汤功、整理，使其條理化溜哮、系統(tǒng)化滔金，再仔細推敲，快速周密組織語言文字茂嗓。 ? 師生互評能使學生以批評的眼光審閱自己和他人的作品餐茵，增強寫作動力，逐漸樹立寫作的信心述吸。寫得好的文章應(yīng)在全班展示忿族，通過集體分析，使他們在全體學生中起到示范作用，同時也發(fā)展了學生的分析思維能力道批。?
5.積累常用的表達方式错英，形成正確的表達習慣。 ? 有的表達方式結(jié)構(gòu)固定屹徘，出現(xiàn)率高走趋，使用時不需進行多少再加工，有利于學生對其進行整體記憶噪伊，使用較為方便簿煌。如： There is no denying that ….; It’s a good way to do sth.;? If I were you,….? Would you like to …? ; You are supposed to ….;I used to be ….; It’s + adj + to do sth.; It’s best to do sth….
6. 掌握具有粘合作用（cohesion）的單詞與短語。 例如：添加：also, in addition, furthermore; 次序：first, then, after that,next, finally; 原因：because, for, as, since; 結(jié)果：so, therefore, as a result, consequently; 對照: but, however, nevertheless, on the other hand; ? 常用練習有使用粘合詞連句作文鉴吹，閱讀短文后指出起粘合作用的單詞或短語在句子與語篇中的功能姨伟；完成含有這些單詞與短語的綜合填空等。
7. 從低年級到高年級分級訓(xùn)練豆励。
? ? 從低年級到高年級夺荒，對學生的寫作要求應(yīng)實現(xiàn)這樣的分級目標：規(guī)范——準確——流暢——得體。從相應(yīng)的具體訓(xùn)練方法看良蒸，可以分以下步驟實施：控制性練習：抄寫技扼、默寫、聽寫和各種形式的練習嫩痰〗宋牵——引導(dǎo)式寫作：仿寫、縮寫串纺、添寫丽旅、連句成篇、看圖作文纺棺、提示作文榄笙、提綱作文等。-----自由式寫作：應(yīng)用文體祷蝌、看圖作文茅撞、命題作文（只給題目)等
