正面管教比較核心的內(nèi)容
錯(cuò)誤行為目的表
生活價(jià)值取向活動(dòng)
面對(duì)壓力的時(shí)候，你最想逃避的是：
我的收獲：
1. 喜歡生活價(jià)值取向的活動(dòng)园爷，選到獅子的剎那有些理解為啥饅頭那么完美主義了宠蚂。
2. 最后的教師互助流程，我覺得可以據(jù)此創(chuàng)造一個(gè)TET的流程童社，這樣以后每次案例討論的時(shí)候可以用求厕。
3. 關(guān)于合作的“石頭剪刀布”游戲，只有出拳一致的時(shí)候才算贏⊙窖ⅲ可以好幾層思考美浦，兩個(gè)人反而更不容易，放棄自己的立場(chǎng)项栏，其實(shí)合作比想象得要容易浦辨。
4. 關(guān)于榜樣那個(gè)小游戲，第一種：恭喜你做對(duì)了沼沈；第二種：正常人流酬，鏡像神經(jīng)元，模仿列另；第三種：當(dāng)榜樣言行不一時(shí)芽腾，混亂、困惑页衙。關(guān)于鏡像神經(jīng)元摊滔，其實(shí)還可以多了解一些。
5. 錯(cuò)誤行為目的店乐，線索是我的感受惭载，而不是學(xué)生的行為。
6. 可以學(xué)習(xí)的小游戲响巢，翻手的游戲／我的優(yōu)勢(shì)地圖／拳頭活動(dòng)（有沒有人問：我需要你的配合，你愿意打開嗎棒妨？）／雜俗俟牛活動(dòng)／掌中腦的部分，三個(gè)人分飾角色券腔，前額葉離開伏穆，講道理是跟誰(shuí)講？
7. 感受纷纫，想法和決定的心理地圖
我們的疑惑：
1. 學(xué)生犯錯(cuò)為什么不能有后果枕扫？他犯的錯(cuò)我們就不管了嗎？譬如那個(gè)屢教不改的孩子辱魁，我說你愿意教老師iPad嗎烟瞧？他的感覺是好的，但是旁邊的學(xué)生看到之后會(huì)有什么感受染簇，會(huì)做什么決定参滴？
2. 我們真的全身心投入了，完全表達(dá)自己了嗎锻弓？當(dāng)我們被要求thumb up thumb down來表示自己的意見時(shí)砾赔，盡管比直接的語(yǔ)言好一些，我仍是感受到同伴的壓力的。這也是為什么m說這個(gè)培訓(xùn)一天比TET一天感覺要累一些暴心，因?yàn)橐鸬墓缠Q少一些妓盲。
3. 通過兩天的培訓(xùn)，我看到的是TET確實(shí)比PD有更多的優(yōu)越性专普，TET看到了老師作為一個(gè)普通人的需求悯衬。它看到了盡管這些技術(shù)這些話術(shù)有用，但是我們?cè)谀莻€(gè)當(dāng)下并不一定愿意說出口脆诉。
4. PD里的有些話其實(shí)在我們看來是絆腳石的甚亭，譬如學(xué)生很氣餒的時(shí)候，我說iPad的事其實(shí)是轉(zhuǎn)移注意击胜，如果我說犯錯(cuò)誤是允許的亏狰，我們就是這么成長(zhǎng)的，那是說教偶摔。我提議我們冷靜一下再回來談暇唾。
