第一章 結(jié)構(gòu)化教學(xué)概述

結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

1、韋特海默的格式塔學(xué)習理論? ? ?2线得、皮亞杰的發(fā)生認識論? ? ? ?3祸穷、布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論? ? ? 4、奧蘇伯爾的認知同化理論

5、斯滕伯格的智力三元理論? ? ? ?6、建構(gòu)主義學(xué)習理論? ? ? ? ? ?7躬充、何良仆的數(shù)據(jù)惡結(jié)構(gòu)性教學(xué)原則

8伴找、吳亞萍與結(jié)構(gòu)化教學(xué)

以整體結(jié)構(gòu)的意識“用”教材：

①長程兩段式的教學(xué)策略殊轴，以縱向的點按其邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)連韧拒，嗜血術(shù)主動把握貫穿單元教學(xué)前后的知識結(jié)構(gòu)楷掉；——類比發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)斑鸦、形成結(jié)構(gòu)并加以拓展的學(xué)習心態(tài)和能力

②運用“先整體再分化”的教學(xué)策略嘱巾，以橫向點為單位菌湃，按其內(nèi)在的類特征組成一個整體。先整體感知再認識局部知識〗斜啵——強調(diào)從大量的具體材料中通過整體感悟和辨析比較，尋找、概括、抽象出存在于事物之中共性和特性的過程寸爆，感悟滲透其中的認識事物的一般思維方法（特殊——一般 歸納）

（2）以融合滲透的意識“用”教材

（3）以探究發(fā)現(xiàn)的意識“用”教材

①要以一個教學(xué)單元或教學(xué)長段的整體視野析二，透過不同只是點的表面，發(fā)現(xiàn)共同本質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)柱衔。（單元、年級朋其、學(xué)生知識在內(nèi)的多為多層次學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)的整體的認識——加工、組織教材）A橫向先整體后局部 ；B縱向關(guān)聯(lián)點按邏輯組成結(jié)構(gòu)鏈；C教材與生活聯(lián)系絮吵。

②長程規(guī)劃粱栖，持續(xù)推進：A教學(xué)內(nèi)容安排“整體——部分——再整體（總結(jié)聯(lián)系食店，形成結(jié)構(gòu)化認識）” ?B教學(xué)策略安排具有結(jié)構(gòu)性：“教結(jié)構(gòu)——用結(jié)構(gòu)”自娩； ?C教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計有整體性：年級間縱向遞進姊扔、同個年級橫向連續(xù)性、單節(jié)課全面感知的包容性。

第二章? 結(jié)構(gòu)化教學(xué)的教材解讀

一蓬蝶、解讀教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系

1、解讀學(xué)段內(nèi)容標準

2定续、教材各領(lǐng)域知識內(nèi)容分布

3谍咆、解讀一個單元的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)：列表分析單元的內(nèi)容設(shè)置及課時安排

提問進一步解讀教材：學(xué)生已具備那些生活經(jīng)驗、學(xué)習經(jīng)驗；各知識的安排層次；各部分的聯(lián)系等……

4着帽、解讀一課時的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

只有對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行深入解讀启摄，才能更好地實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)歉备，組織結(jié)構(gòu)化學(xué)習活動帽驯，進而培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習的整體意識嫌术、系統(tǒng)意識割按，促使學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的形成與發(fā)展弛矛。

二拟烫、解讀教材內(nèi)容的實質(zhì)內(nèi)涵：知識內(nèi)涵于樟、思想內(nèi)涵拇囊、文化內(nèi)涵、生活內(nèi)涵

三寥袭、解讀教材內(nèi)容的展開邏輯

四、解讀數(shù)學(xué)知識的目標定位和研究方法

解讀數(shù)學(xué)知識的目標定位：

解讀同一知識點不同年段的目標定位：對比分析目標層次的異同

解讀相關(guān)知識點不同年級段的目標定位：例如圖形排列中找規(guī)律传黄、數(shù)的排列中找規(guī)律、計算中找規(guī)律……（教學(xué)中要找準學(xué)生的認知起點膘掰，有效利用學(xué)生已形成的探索規(guī)律的知識經(jīng)驗章姓，幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)）

五识埋、如何研讀教材

（一）研讀課標，領(lǐng)會教學(xué)標新精髓

（二）對比教材惭聂，尋找新舊教材窗声、不同版本教材的異同：1辜纲、瀏覽教材拦耐，整體感知；2杀糯、逐頁比對，細致鉆研苍苞；3、關(guān)注不同版本羹呵，了解內(nèi)容設(shè)置異同；4冈欢、通讀教材熟悉來龍去脈、編排順序及所在地位和作用凑耻。

（三）提出問題

（四）按條塊進行整理

【閱讀思考】本書雖然是專門針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)化教學(xué)的探究，但比較全面系統(tǒng)的闡述解讀教材的相關(guān)理念和方法香浩，這都是我們課題值得借鑒的。

結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)邻吭，或者說結(jié)構(gòu)化的教學(xué)思想，首先就要對知識進行結(jié)構(gòu)化整理镜盯，這符合深度學(xué)習“大單元”設(shè)計的特點岸裙。而如何形成結(jié)構(gòu)化的知識體系速缆，必須通過解讀課標、教材艺糜，從宏觀到微觀，層層分析才可以把知識“森林”構(gòu)建出來破停，避免只見樹木不見森林的片面化的翅楼、碎片化的教學(xué)真慢，使教學(xué)的內(nèi)容第一連貫，為形成教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)作鋪墊黑界。

縱向來看皂林，本章節(jié)從學(xué)段——知識領(lǐng)域——單元——課時，幾個方面層層推進分析蚯撩，值得借鑒。

橫向來看胎挎，解讀教材時，可以關(guān)注幾方面的內(nèi)涵：知識犹菇、思想、文化项栏、生活，當然不同學(xué)科的內(nèi)容不盡相同沼沈，但這幾個維度值得我們借鑒币厕。

在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系的時候列另，可以關(guān)注同一個知識點在不同年段的目標定位旦装、也可以找出相關(guān)知識點在不同年段的目標定位——有利于明確各年段的知識點教學(xué)目標页衙，找準學(xué)生的認知起點阴绢，建立有層次性的學(xué)習目標，幫助完善知識結(jié)構(gòu)呻袭。

第三章? 結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念探索

一、核心概念左电、教學(xué)原則及課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建

核心概念

1、知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)? ?2篓足、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與目標結(jié)構(gòu)（學(xué)段—學(xué)年—學(xué)期—單元—課時）? ?

3段誊、思維結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)化思維

思維結(jié)構(gòu)：思維目的—思維過程—思維材料—思維品質(zhì)—思維監(jiān)控—思維非認知因素

結(jié)構(gòu)化思維——一個人在面對工作或者難題時栈拖，能從多個側(cè)面進行思考，深刻分析導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因涩哟，系統(tǒng)制定行動方案索赏，并采取恰當?shù)氖侄问枪ぷ鞯靡愿咝ч_展，取得高效参滴。

?????小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維主要是指小學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時，能從眾多既有經(jīng)驗中調(diào)取處于當前問題相關(guān)的經(jīng)驗砾赔，迅速做出判斷，確定解決問題的方法暴心，并能正確解決問題凤藏。（改動引申）

實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，要充分理解思維結(jié)構(gòu)各要素追迟，通過教學(xué)過程的設(shè)計筋粗、教學(xué)活動的組織，是學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與分析問題娜亿、探索與解決問題的過程，將知識結(jié)構(gòu)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)蚌堵，并進而形成結(jié)構(gòu)化思維。

（二）教學(xué)原則

1吼畏、準備性原則：根據(jù)學(xué)生原有的準備狀態(tài)進行新的教學(xué)——了解教材知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生已有經(jīng)驗，研究如何對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行調(diào)整泻蚊、整合，以適應(yīng)學(xué)生知識準備和認知發(fā)展準備藕夫；改進教學(xué)方法策略。

2毅贮、直觀性原則：充分提供實物讓學(xué)生操作、貫穿滩褥，獲得豐富的感性經(jīng)驗并引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，思考現(xiàn)象本質(zhì)原因和結(jié)果。

3铺然、問題性原則：設(shè)計關(guān)鍵問題，趣味化魄健、生活化、探索性的問題情境沽瘦，調(diào)動思維的積極性——學(xué)習活動處于探索問題、解決問題中析恋。

4、自主性原則：發(fā)揮學(xué)生獨立性助隧、自主性筑凫、創(chuàng)造性并村。

5、差異性原則：因材施教

6哩牍、鞏固性原則：溫故而知新（學(xué)懂學(xué)會理解的基礎(chǔ)上鞏固知識結(jié)構(gòu)）

課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建

1、探尋本源姐叁，引發(fā)連續(xù)

???①起點連續(xù)：找準學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗起點與邏輯經(jīng)驗起點，實現(xiàn)以知識為主旨的學(xué)習轉(zhuǎn)向認知結(jié)構(gòu)的自然遷移外潜。

???②元素連續(xù)：將各知識元素有機聯(lián)結(jié)，并納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中处窥，形成新的認知結(jié)構(gòu)和有序的知識網(wǎng)絡(luò)。

???③目標連續(xù)：關(guān)注學(xué)科自身的規(guī)律與特征滔驾，明確目標教什么，教到何種程度哆致。

2、逐層推進患膛，意義關(guān)聯(lián)

教師在掌握學(xué)科層面知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系后摊阀，對教材內(nèi)容進行加工和重組，促進知識點的橫向關(guān)聯(lián)胞此、縱向關(guān)聯(lián)及教材文本知識與學(xué)生現(xiàn)實生活臣咖、個人經(jīng)驗的溝通聯(lián)系漱牵。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)——圍繞知識結(jié)構(gòu)邏輯——促進學(xué)生自主建構(gòu)、互助探究酣胀，有效提高學(xué)習整體效率×榱伲——找出知識結(jié)構(gòu)的點線面體截型，突出問題起點生成的知識聯(lián)系主干線儒溉，讓結(jié)構(gòu)有機聯(lián)系——幫學(xué)生清晰梳理“結(jié)構(gòu)元”，形成“結(jié)構(gòu)態(tài)”——結(jié)構(gòu)化學(xué)習的課堂探究歷程顿涣。

3、前連后延涛碑，循環(huán)延續(xù)

循環(huán)應(yīng)用精堕，加深理解蒲障，促進內(nèi)化，對知識回顧反思（知識建構(gòu)）揉阎，對背景知識的滲透對后續(xù)知識的鋪墊。