《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志專訪
吳向東臭杰，特級(jí)教師粤咪，教育部國(guó)培計(jì)劃專家，全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程專家渴杆，廣東省名師工作室主持人寥枝，出版了《數(shù)字時(shí)代的科學(xué)教育——鳶尾花（IRIS）數(shù)字化探究之旅》等著作，擅長(zhǎng)跨學(xué)科綜合課程的設(shè)計(jì)磁奖，目前正在做城市公園課程的開發(fā)囊拜。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》：創(chuàng)新是一個(gè)世界性話題。國(guó)家“十三五”規(guī)劃把“創(chuàng)新”列為首要發(fā)展理念比搭。全國(guó)從上至下每個(gè)人都關(guān)注教育創(chuàng)新冠跷，但為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才身诺？請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)“錢學(xué)森之問”的觀點(diǎn)蜜托。
吳向東：中國(guó)是一個(gè)考試大國(guó)，學(xué)校存在的實(shí)際目的是讓學(xué)生在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中取勝霉赡￠衔瘢考試考的是知識(shí)掌握的水平，而不是創(chuàng)造力水平穴亏。所以采取解題訓(xùn)練的方式學(xué)習(xí)仪糖，這樣的學(xué)習(xí)方式柑司，怎么可能培養(yǎng)出創(chuàng)造力？錢學(xué)森之問的意義不在于找出答案锅劝，因?yàn)榇鸢刚l都知道攒驰，其意義在于革新我國(guó)考試功利取向的教育，真正順應(yīng)知識(shí)社會(huì)的潮流故爵，把學(xué)校教育的目的放到學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)上玻粪，放到美好人性的發(fā)展上。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》：當(dāng)創(chuàng)客精神與教育相遇诬垂，“創(chuàng)客教育”便誕生了劲室。歐美國(guó)家的很多學(xué)校都設(shè)置有創(chuàng)客課程，開設(shè)了創(chuàng)客空間结窘，為學(xué)生基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)提供了環(huán)境很洋、資源和機(jī)會(huì)。而在中國(guó)的校園里隧枫，也逐漸出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的身影喉磁。那么，蓬勃發(fā)展的創(chuàng)客教育可以給我們哪些啟發(fā)呢官脓？
吳向東：首先协怒，教師要從文化的角度去理解創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，用英文維基百科上的描述卑笨，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是一種創(chuàng)造文化孕暇，是對(duì)消費(fèi)文化的反抗；創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是滿足個(gè)性化需求的行動(dòng)赤兴，是對(duì)大規(guī)模制造的反抗妖滔；創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是一種通過工程、技術(shù)與設(shè)計(jì)的實(shí)踐行動(dòng)讓STEM平民化的活動(dòng)桶良，是對(duì)傳統(tǒng)的不接地氣的STEM的反抗铛楣。理解這種文化很重要，對(duì)照教育文化艺普，也許我們可以這樣來改寫一下：創(chuàng)造力教育是一種面向創(chuàng)造的教學(xué)文化簸州，是對(duì)知識(shí)灌輸文化的反抗；創(chuàng)造力教育是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的行動(dòng)，是對(duì)工業(yè)化批量生產(chǎn)合格工人這種教育的反抗；創(chuàng)造力教育是通過STEM或更加擴(kuò)展的STEMx實(shí)踐的面向每一位學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)十气，是對(duì)只面向少數(shù)考試拔尖學(xué)生的不接地氣的教育反抗砸琅。我們要看到，當(dāng)下的創(chuàng)客教育并不健康，教師們還沒有吸收到創(chuàng)客文化。另外嫂粟，從某種意義上來說读虏，創(chuàng)客教育本身就是創(chuàng)造力教育责静。創(chuàng)客這個(gè)詞翻譯得非常好，創(chuàng)客就是有創(chuàng)造力的人的意思盖桥，這不正是創(chuàng)客教育灾螃、創(chuàng)造力教育的目的么？
其次揩徊，從做法上腰鬼，創(chuàng)造力教育可以從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)中獲得一些啟發(fā)：像創(chuàng)客空間那樣設(shè)計(jì)教室，營(yíng)造資源豐富而開放的學(xué)習(xí)空間塑荒；零門檻的按需學(xué)習(xí)熄赡，學(xué)生需要學(xué)什么就去開什么樣的課程，并且盡可能淺顯易懂快速地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門齿税，然后在創(chuàng)造的過程中幫助學(xué)生越來越深入彼硫；創(chuàng)客空間里的創(chuàng)客們會(huì)形成實(shí)踐共同體一起攻關(guān)，面向創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓學(xué)生形成實(shí)踐共同體一起自主合作地學(xué)習(xí)凌箕；創(chuàng)客作品不是一次性短時(shí)間完成的拧篮，需要長(zhǎng)時(shí)間的不斷創(chuàng)造和改進(jìn)，教師要提供長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生沉浸其中陌知，這樣才能發(fā)展創(chuàng)造力他托。所有的一切都是圍繞有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)而營(yíng)造的掖肋，為創(chuàng)客服務(wù)仆葡，為學(xué)生服務(wù)；學(xué)生是自由志笼、愉悅沿盅、主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，而不是苦逼的考生纫溃。在教學(xué)中創(chuàng)造愉悅的心流體驗(yàn)是重要的腰涧，米哈里·齊克森米哈里認(rèn)為，“消費(fèi)文化永遠(yuǎn)無法像創(chuàng)造文化那樣可以引起心流體驗(yàn)”紊浩。
要發(fā)展創(chuàng)造力窖铡，在課堂上要真的去營(yíng)造一種學(xué)生做主的文化，給學(xué)生自由坊谁，讓他們愉悅創(chuàng)造费彼。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不少學(xué)校實(shí)施了科技創(chuàng)新教育口芍，開設(shè)了開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課程箍铲，如3D打印、STEAM課程等鬓椭，那么這些創(chuàng)造力課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是什么颠猴？
吳向東：創(chuàng)造力課程的設(shè)計(jì)要與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授課程的設(shè)計(jì)不一樣关划。傳統(tǒng)的課程是知識(shí)性的、標(biāo)準(zhǔn)化的翘瓮、機(jī)械而不靈活的贮折，而面向創(chuàng)造力的課程應(yīng)該是后現(xiàn)代的，即按需學(xué)習(xí)的春畔、靈活自由的脱货、自由生長(zhǎng)的。一位出版社的部門負(fù)責(zé)人在向我咨詢創(chuàng)客課程開發(fā)時(shí)說律姨，市面上出版的創(chuàng)客課程振峻，感覺都是產(chǎn)品手工制作說明書。為什么會(huì)這樣择份？因?yàn)槲覀兊恼n程主旨還是教知識(shí)教操作扣孟，教材就是教你怎么做，只不過內(nèi)容時(shí)尚了一點(diǎn)而已荣赶。
那么凤价，發(fā)展創(chuàng)造力的課程特點(diǎn)是什么？我認(rèn)為拔创，特點(diǎn)有三：其一利诺，課程是動(dòng)態(tài)的，是在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目中環(huán)境剩燥、學(xué)生慢逾、教師和教學(xué)資源（包括教材）一起動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過程。絕大多數(shù)人把課程等同于教材灭红，這是非常狹隘的認(rèn)識(shí)侣滩，實(shí)際上，教材只是課程的資源之一变擒。其二君珠，教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)一開始只有一個(gè)大體的含混的初始目標(biāo)娇斑。例如策添，我們要去完成什么方面的具有什么功能的作品，在探索過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題毫缆，由此不斷生成一些具體的目標(biāo)唯竹，這些目標(biāo)或者與初始目標(biāo)一致，或者完全推翻初始目標(biāo)而另擇方向悔醋。我們要清楚摩窃，創(chuàng)客們的活動(dòng)，實(shí)際上就是這樣的。其三猾愿，有需要的時(shí)候才去學(xué)教材鹦聪，學(xué)習(xí)了教材之后，再把知識(shí)用于解決問題蒂秘。這樣的課程給教師提出了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)泽本，這種課程的玩法太靈活而不可預(yù)期，而傳統(tǒng)傳授教材知識(shí)的課程要容易把控得多姻僧。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》：創(chuàng)造文化的營(yíng)造有賴于教師规丽，那么在創(chuàng)造力課程中教師該扮演什么角色呢？
吳向東：教師要從傳統(tǒng)的控制型角色中解放出來撇贺，按照人本主義心理學(xué)家羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的觀點(diǎn)赌莺，教師要放下權(quán)威控制，教師的角色是旁觀者或促進(jìn)者松嘶。這如同把孩子帶到海邊玩艘狭，孩子卷起褲腿，打著赤腳翠订，自己隨著海浪進(jìn)退巢音；他們?cè)谏碁┥隙殉潜ぃ炔粫?huì)讓城堡被沖上來的海浪破壞尽超，也有利于近距離獲取濕潤(rùn)的沙粒官撼；孩子們?cè)跒┩可贤隗π贰⒆郊木有贰赡耆艘龅氖翘峁┍匾ぞ咚扑o予基本的幫助傲绣，做好安全防護(hù)。千萬不要在孩子們玩得起勁的時(shí)候棘脐，沖進(jìn)去亂幫忙斜筐，以為提供的是幫助龙致，但卻惹得孩子們滿肚子不高興蛀缝。
當(dāng)然，教師要在傳授知識(shí)的慣性下放下控制去做旁觀者目代、促進(jìn)者的角色是很難的屈梁。孩子們自己在海邊玩耍，那怎么行榛了，他們被海浪卷走了怎么辦在讶？沙堆不好怎么辦？被螃蟹夾住了手指怎么辦霜大？亂跑失控了怎么辦构哺？出了安全問題怎么辦？這一堆的怎么辦，嚇得老師不敢動(dòng)彈曙强。想想漁民家的孩子残拐，從小在海邊長(zhǎng)大，他們的父母會(huì)有這么多的擔(dān)憂嗎碟嘴？要讓孩子懂海溪食，就要帶他到海邊生活，要讓他們發(fā)展創(chuàng)造力娜扇，就要給他們冒險(xiǎn)的環(huán)境错沃。正所謂，不入虎穴雀瓢，焉得虎子枢析！何況，學(xué)校教育基本是在校園圍墻內(nèi)刃麸，在四方盒子的教室里登疗。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》：社會(huì)大環(huán)境需要為創(chuàng)新人才培養(yǎng)或孕育提供必要的土壤。那么嫌蚤，怎樣營(yíng)造一片可以讓學(xué)生自主探索的“沙灘”呢辐益？
吳向東：海邊的沙灘是活的，是不斷發(fā)生變化的脱吱，這一點(diǎn)要清楚≈钦現(xiàn)在，學(xué)校的創(chuàng)客空間建立起來了箱蝠，各種工具如3D打印機(jī)续捂、激光切割機(jī)、小機(jī)床等擺滿了整個(gè)空間宦搬，如同沙灘上的沙子牙瓢、石頭和海水，可就是很少用间校。為什么矾克？因?yàn)闆]有到處爬的螃蟹，沒有被海浪掀起的彩色貝殼憔足，沒有用沙子堆城堡的項(xiàng)目胁附。物理的創(chuàng)客空間是死的，我們需要活的東西讓它運(yùn)轉(zhuǎn)起來——可以吸引學(xué)生的項(xiàng)目滓彰，符合前面所說的創(chuàng)造力課程特點(diǎn)的項(xiàng)目控妻。即便是在四方盒子的教室里，即便只有文本揭绑，只要教師能生發(fā)出學(xué)生喜歡的項(xiàng)目弓候，學(xué)生自然就會(huì)打破四方盒子的壁壘，海闊天空。
但是菇存，一讓學(xué)生海闊天空老師就受不了了彰居，“收不回來怎么辦？”擔(dān)心這個(gè)問題撰筷，只能說是老師還沒有從骨子里轉(zhuǎn)變觀念陈惰，為什么就不能放手順應(yīng)學(xué)生的思維和活動(dòng)發(fā)展一直走下去呢？為什么非要控制得很好毕籽，非要回到知識(shí)傳授的老路上去呢抬闯？為什么就不能讓學(xué)生們自己去折騰去建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造作品呢关筒？我建議有這樣顧慮的老師不妨每學(xué)期放手一試溶握，不入虎穴，焉得虎子蒸播，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累睡榆，你會(huì)建立起自信：由著你們折騰得死去活來，我就在旁邊看風(fēng)景袍榆；你們不折騰胀屿，我還不答應(yīng)呢，一定要挑起矛盾讓學(xué)生繼續(xù)折騰包雀，總有悠然見南山的時(shí)候宿崭。我現(xiàn)在就是這種心態(tài)。這樣上課才写，看到學(xué)生的表現(xiàn)葡兑，樂死了，一點(diǎn)不覺得累赞草。
一位老師說讹堤，平時(shí)上課，看到這些孩子厨疙，感覺他們好笨爸奘亍！一旦去了野外轰异，沒有一個(gè)是笨的岖沛，都聰明得很暑始！為什么會(huì)這樣搭独，因?yàn)閷W(xué)生被困住了。該是放手讓學(xué)生去折騰項(xiàng)目來學(xué)習(xí)的時(shí)候了廊镜。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》：現(xiàn)在不少學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)客教育課程牙肝，那當(dāng)前我們進(jìn)行的創(chuàng)客教育真正提高學(xué)生的創(chuàng)造力了嗎？
吳向東：回答這個(gè)問題有點(diǎn)難堪。說句實(shí)話配椭，對(duì)極少數(shù)學(xué)生來說虫溜，他們遇到了真正的創(chuàng)客教育，發(fā)展了創(chuàng)造力股缸。但對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說衡楞，真的沒有。前面已經(jīng)提到敦姻，并不是學(xué)習(xí)了時(shí)尚的內(nèi)容就培養(yǎng)了創(chuàng)造力瘾境，物聯(lián)網(wǎng)、編程镰惦、自動(dòng)控制的新知識(shí)往往是當(dāng)作知識(shí)來教的迷守，并不是真以發(fā)展創(chuàng)造力為目的。例如旺入，學(xué)習(xí)3D打印兑凿，只是教學(xué)生如何一步步做出老師希望的作品，而不是教一些最基本的范例茵瘾，并由此啟發(fā)礼华、輔助學(xué)生用大量的精力設(shè)計(jì)自己的作品。說到底拗秘，學(xué)校里的創(chuàng)客文化還遠(yuǎn)未建立起來卓嫂，甚至還沒有去了解創(chuàng)客文化，以為學(xué)點(diǎn)時(shí)尚的技術(shù)聘殖，玩點(diǎn)無人機(jī)晨雳、樂高等時(shí)尚玩具就是創(chuàng)客教育了，這種情況相當(dāng)普遍奸腺，還遠(yuǎn)未做到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力餐禁，甚是可惜。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》：談到教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人才時(shí)突照，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新力只存在于少數(shù)天才身上帮非，教育是不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才的。從教育政策和理論話語來看讹蘑，通常也是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維末盔。那么，在您看來座慰，創(chuàng)造力可以教出來嗎陨舱？
吳向東：這是一個(gè)經(jīng)常被人問到的問題了。一些在網(wǎng)上有影響力的老師認(rèn)為版仔，創(chuàng)造力是教不出來的游盲，要靠學(xué)生自己误墓。那么，我想回答的是益缎，如果創(chuàng)造力不能通過教學(xué)教出來谜慌，那么要老師干什么？莺奔！教育如此無能欣范，竟然達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教育目標(biāo)，我們還要教育干嘛令哟？熙卡！我們可以去檢索一下有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究，去學(xué)習(xí)一下專家們的研究成果以及他們提供的建議励饵。這里我推薦大家閱讀華東師范大學(xué)出版社出版的《創(chuàng)造力驳癌、教育和社會(huì)發(fā)展譯叢》，這里有豐富的研究報(bào)告供參考役听，還有積極心理學(xué)奠基人希斯贊特米哈伊的著作《創(chuàng)造力：心流與創(chuàng)新心理學(xué)》颓鲜，去看看他積累了30年的研究成果，他提出了一個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法典予。
在布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類2001版中甜滨，把教育目標(biāo)認(rèn)知維度分為：記憶、理解瘤袖、應(yīng)用衣摩、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造捂敌。創(chuàng)造（Create）的定義是把要素放在一起形成連貫艾扮、實(shí)用的整體，或重新組織要素形成一種新的模式或結(jié)構(gòu)占婉。它包括以下內(nèi)容：①產(chǎn)生或假設(shè)泡嘴，基于標(biāo)準(zhǔn)來產(chǎn)生可選擇假設(shè)，如產(chǎn)生假設(shè)來說明可觀察的現(xiàn)象逆济；②規(guī)劃或設(shè)計(jì)酌予，為完成某些任務(wù)設(shè)計(jì)一種程序，如對(duì)于給定的歷史主題來設(shè)計(jì)一篇研究論文奖慌；③創(chuàng)作或制作抛虫，發(fā)明一個(gè)產(chǎn)品，或?yàn)閷ｉT的目的建造一個(gè)生活環(huán)境简僧。
現(xiàn)在的課程是以記憶為目的設(shè)計(jì)的建椰，理解是為了記憶，分析評(píng)價(jià)也是為了記憶涎劈。而要發(fā)展創(chuàng)造力广凸，課程的目的就得變阅茶，記憶是為了在創(chuàng)造中使用蛛枚，不然記它干嘛谅海？理解、應(yīng)用蹦浦、分析和評(píng)價(jià)也是一樣扭吁，都是指向創(chuàng)造的。目的變了盲镶，教學(xué)提問的設(shè)計(jì)就會(huì)變侥袜，分析的內(nèi)容就會(huì)變，評(píng)價(jià)——批判性思維就會(huì)因?yàn)閯?chuàng)造的目的激活溉贿，答案就會(huì)多元枫吧，而不是指向唯一的答案，如此宇色，理解會(huì)更深刻九杂，應(yīng)用會(huì)更靈活。
《中國(guó)信息技術(shù)教育》：創(chuàng)新教育是不是只能在創(chuàng)客空間這樣的環(huán)境下才能培養(yǎng)宣蠕？
吳向東：創(chuàng)客空間如果沒把創(chuàng)客文化營(yíng)造好例隆，比如只是學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識(shí)，練習(xí)一點(diǎn)技術(shù)技能抢蚀，這個(gè)空間無論多么高大上镀层，也難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。我們要清楚皿曲，硬件只是條件唱逢，很多學(xué)校的創(chuàng)客空間時(shí)下流行的設(shè)備都有，但側(cè)面詢問屋休，原來很多設(shè)備只是擺設(shè)惶我，創(chuàng)客空間的老師自己都不會(huì)。只不過因?yàn)閯e人有了博投，我也不能缺绸贡，帶有很大的盲目性。這種盲目性可以讓我們推想毅哗，有多少項(xiàng)目可以從中產(chǎn)生呢听怕？可能很難。前面已經(jīng)提到虑绵，創(chuàng)客是一種創(chuàng)新的文化尿瞭，這才是其內(nèi)核中的金玉，硬件只是其表翅睛。創(chuàng)客文化是一種鼓勵(lì)自己生發(fā)項(xiàng)目声搁、自己形成團(tuán)隊(duì)黑竞、自己克服困難形成作品的常周期的探究性的文化，即便不依賴創(chuàng)客空間疏旨，只要這種文化在很魂，就能發(fā)展創(chuàng)造力。所以檐涝，創(chuàng)客空間只是創(chuàng)新教育的場(chǎng)所之一遏匆，不是唯一。
發(fā)表于《中國(guó)信息技術(shù)教育》2017年第7期
