? ? ? 80年代后期风瘦，教學模式開始出現(xiàn)變化敢伸，由技術性教學向反思性教學轉換。
? ? （一）反思性教學與技術性教學
? ? ? 反思性教學的概念是麻省理工的教授舍恩在《反思型實踐家———專家如何思考實踐過程》中提出的。舍恩通過對建筑撵枢、臨床心理等專家的案例研究民晒，主張應在對“活動過程的省察”為原理的反思性實踐中發(fā)揮專業(yè)性。杜威對反思性實踐的論述是調(diào)動經(jīng)驗所賦予的緘默知識來考察問題锄禽，在同情景對話的同時展開反思性思考潜必。并合作解決復雜情景中產(chǎn)生的各種復雜問題。
? ? 技術性教學是對科學技術的合理應用沃但，是以任何情況下都有效的科學技術原理為基礎的磁滚。比如對案例研究，解決案例問題需要依靠必要的專業(yè)技術和原理宵晚。
? ? 技術性教學的不足是垂攘，教育實踐還只是專業(yè)性未成熟領域的實踐。解決教育實踐需要極為綜合性的知識淤刃，這些領域的基礎科學與應用科學均未成熟晒他，不能對解決問題的技術原理做到概括化、通用化逸贾。面對今天復雜綜合性的問題陨仅，技術性教學不能切實解決。
? ? 反思性實踐教學以活動過程的省察這一實踐性認識論為基礎铝侵，對過程省察灼伤，也就是同問題情景的對話，進而協(xié)同合作咪鲜，共同探索問題背后的問題狐赡。
（二）模式轉換
過去教育教學受技術性實踐的支配，掌握一般化的程序疟丙、技術及原理是教師教學的根本颖侄。在當前追求效率優(yōu)先教學系統(tǒng)的開發(fā)及普適性教材程序的開發(fā)，技術性實踐教學的有效性不會減弱隆敢。
但是发皿，倘若批判追求效率的教學，期望尋求個性的教學拂蝎，就需要沖破技術性實踐的枷鎖穴墅，尋求反思性實踐教學。
（三）反思性教學的特征
1.反思性教學的主要任務是給兒童合理的理由温自。教師的主要任務是從兒童自身思考與活動的內(nèi)部來探究玄货。
2.教師和兒童在課堂中一同面對出現(xiàn)的困難，思考解決悼泌，教師也同時參與其中松捉。
3.是以對話為軸心，與同伴合作馆里，共同開展反思性教學思考隘世。師生專研具體素材可柿，通過與教師、伙伴間的溝通丙者，構建意義复斥，展開共享學習。
4.克服了理論與實踐二元論的理解械媒。技術性教學中目锭，教師的實踐被認為是技術與原理的應用過程，即借助已經(jīng)實證過有效 的程序與原理來從外部控制教學過程纷捞。反思性實踐教學是通過教學實踐的過程對教材和程序進行重建痢虹，教師自身也得到發(fā)展。
（四）兩者之間的區(qū)別
1.技術性實踐教學使主要探討任何課堂上一般性技術原理主儡。
反思性實踐教學是探討某一課堂中的偶發(fā)教學事件及某種方法的意義奖唯，是通過案例的研究展開的。
2.技術性實踐教學研究缀辩，為實現(xiàn)法則臭埋、原理、技術的一般化臀玄，追求客觀性命題的認識，致力于程序畅蹂、系統(tǒng)及技術的開發(fā)健无。
反思性實踐教學研究旨在闡明特點課堂所產(chǎn)生的個別具體經(jīng)驗和偶發(fā)事件的意義，追求主觀敘事性認識液斜，致力于教師的實踐性見識的形成及各種經(jīng)驗的意義及關系的重建累贤。
