本文首發(fā)于『勇思英語(yǔ)研學(xué)社』微信公眾號(hào)
導(dǎo)言
本想寫一篇文章和大家詳細(xì)聊一聊英語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系盟庞。寫到一半發(fā)現(xiàn)篇幅太長(zhǎng)吃沪，就拆分成了三篇文章。
在第一篇文章中什猖，我會(huì)從我的個(gè)人經(jīng)歷以及語(yǔ)言教學(xué)的原理兩個(gè)方面票彪，談一談為什么語(yǔ)法無(wú)用論是站不住腳的，以及為什么不重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)是不明智的不狮。
在第二篇文章中降铸，我會(huì)談一談為什么我國(guó)的許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都沒(méi)能從語(yǔ)法教學(xué)中受益。
在第三篇文章中摇零，我將談一談我對(duì)自己的語(yǔ)法課進(jìn)行迭代優(yōu)化時(shí)所遵循的一些原則垮耳。
你現(xiàn)在看到的，是這三篇文章中的第一篇遂黍。
我對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與教學(xué)的思考 · 1
我的個(gè)人經(jīng)歷是對(duì)語(yǔ)法無(wú)用論的有力回應(yīng)
論語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性
關(guān)于語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用终佛，我們常常能聽到這樣一些說(shuō)法：
“學(xué)再多的語(yǔ)法，不也一樣是啞巴英語(yǔ)雾家，不也一樣不能流暢地用英語(yǔ)交流嘛铃彰。”
“語(yǔ)言是用來(lái)交流的芯咧，講那么多語(yǔ)法理論干嘛牙捉？能交流不就行了嗎？”
“英國(guó)人美國(guó)人不學(xué)語(yǔ)法敬飒，不也一樣能說(shuō)英語(yǔ)嗎邪铲？中國(guó)人不學(xué)語(yǔ)法，不也一樣能說(shuō)漢語(yǔ)嗎无拗？”
總之带到，理由各種各樣，但結(jié)論只有一個(gè)英染，就是“學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)提高英語(yǔ)水平?jīng)]有太大的幫助”揽惹。這類觀點(diǎn)我們可以統(tǒng)稱為“語(yǔ)法無(wú)用論”被饿。
那么，語(yǔ)法無(wú)用論到底有沒(méi)有道理呢搪搏？我想在這篇文章中為大家做一個(gè)詳細(xì)的討論狭握。
一、我的個(gè)人經(jīng)歷是對(duì)語(yǔ)法無(wú)用論的有力回應(yīng)
有時(shí)我會(huì)給剛開始上我的英語(yǔ)課的同學(xué)講我自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷疯溺。
我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得突飛猛進(jìn)的進(jìn)展是在初中的時(shí)候论颅，主要原因是我遇到了一位非常好的校外英語(yǔ)老師——黃卓華老師〈涯郏可以說(shuō)恃疯，黃老師帶著我和當(dāng)時(shí)一起上課的同學(xué)們只做了兩件事：
第一是背誦《新概念英語(yǔ)》第2冊(cè)和第3冊(cè)的課文。
（關(guān)于背誦文章對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用挠说，請(qǐng)看我的另一篇文章《為什么說(shuō)背誦文章才是學(xué)英語(yǔ)的捷徑》澡谭。）
第二是把語(yǔ)法學(xué)到了一通百通的程度愿题。
什么叫“把語(yǔ)法學(xué)到了一通百通的程度”呢损俭？簡(jiǎn)單地舉幾個(gè)例子：
在許多同學(xué)還在為英語(yǔ)的四五種基礎(chǔ)時(shí)態(tài)糾結(jié)的時(shí)候，我們已經(jīng)能一個(gè)不錯(cuò)地默寫下英語(yǔ)的全部16種時(shí)態(tài)的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)潘酗，以及相應(yīng)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)公式了杆兵。
在許多同學(xué)還不太能分清主謂賓的時(shí)候，我們已經(jīng)會(huì)在寫作中使用各種從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)了仔夺。
在許多同學(xué)還在為寫簡(jiǎn)單句都會(huì)出錯(cuò)而犯愁的時(shí)候琐脏，我們已經(jīng)能夠用從句嵌套的方式，構(gòu)造出長(zhǎng)達(dá)一百多個(gè)單詞且沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子了缸兔。并且我們明白日裙，只要時(shí)間允許，還能構(gòu)造出更長(zhǎng)的句子惰蜜。雖然實(shí)際寫作中最好不要寫這么長(zhǎng)的句子昂拂，但這種被黃老師稱為“超級(jí)無(wú)聊長(zhǎng)句”的練習(xí)能夠極其有效地檢驗(yàn)我們對(duì)從句語(yǔ)法原理的理解。
當(dāng)時(shí)上過(guò)黃老師的英語(yǔ)課的許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解抛猖，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了同齡人格侯，甚至超過(guò)了一部分校內(nèi)的初中英語(yǔ)老師。雖然肯定不能說(shuō)我們已經(jīng)掌握了全部的語(yǔ)法知識(shí)财著，但我們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解联四，讓我們擁有了很強(qiáng)的舉一反三的能力，在面對(duì)新的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)撑教，往往能很快吸收朝墩。這就是我所說(shuō)的“一通百通”的狀態(tài)。
（當(dāng)然伟姐，我得承認(rèn)鱼辙，說(shuō)“只做了兩件事”廉嚼，是一種為了追求表達(dá)張力的簡(jiǎn)化，黃老師當(dāng)年的英語(yǔ)課還包括朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)意識(shí)倒戏、基本的語(yǔ)篇分析思路怠噪、基礎(chǔ)的寫作思維等方面的內(nèi)容，但可以說(shuō)杜跷，背誦和語(yǔ)法這兩件事傍念，是所有其它內(nèi)容的基礎(chǔ)。）
我當(dāng)年的中考英語(yǔ)單科成績(jī)是119分（滿分120分）葛闷，據(jù)說(shuō)這讓我成為了當(dāng)年我們區(qū)（北京某教育大區(qū)）中考四個(gè)英語(yǔ)單科成績(jī)最高分獲得者之一憋槐，并讓我順利考入了我夢(mèng)想中的高中，并在那里依然保持了英語(yǔ)成績(jī)上的優(yōu)勢(shì)淑趾。取得所有這些成績(jī)阳仔，極其扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)是最重要的因素之一。
但大家不要就此認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)只對(duì)應(yīng)付國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)考試有幫助扣泊。
我的本科學(xué)業(yè)是在美國(guó)完成的近范。經(jīng)過(guò)了兩次專業(yè)調(diào)整后，我最終是以哲學(xué)作為主修專業(yè)延蟹、物理作為輔修專業(yè)畢業(yè)的评矩。畢業(yè)時(shí)的累計(jì)GPA（平均成績(jī)）為3.97分（滿分為4.00分）。
最終選擇哲學(xué)作為主修專業(yè)阱飘，是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)自己對(duì)這個(gè)領(lǐng)域比較擅長(zhǎng)斥杜。但即便如此，我依然認(rèn)為在哲學(xué)專業(yè)中接觸到的英文閱讀材料沥匈，是我所接觸到的所有領(lǐng)域的閱讀材料中最難讀的蔗喂。這種“難”當(dāng)然有多種原因，其中一個(gè)原因或許是有不少哲學(xué)家寫作時(shí)高帖，喜歡使用我們所說(shuō)的“長(zhǎng)難句”缰儿，這或許是哲學(xué)家們思維復(fù)雜的一種反映。
但幸運(yùn)的是棋恼，長(zhǎng)期的語(yǔ)法積累返弹，對(duì)我理解長(zhǎng)難句的能力有非常大的幫助。就算再?gòu)?fù)雜的句子爪飘，我也能相對(duì)迅速地理解它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)义起。（畢竟，我們初中時(shí)曾以寫長(zhǎng)達(dá)一百多個(gè)單詞的句子為樂(lè)师崎，參見上文提到的“超級(jí)無(wú)聊長(zhǎng)句”訓(xùn)練默终。）能夠快速解析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓我能夠有更多的時(shí)間去專注于理解句子的內(nèi)容。所以齐蔽，能把哲學(xué)這門專業(yè)两疚、以及其它對(duì)語(yǔ)言要求較高的非專業(yè)課學(xué)得比較不錯(cuò)，一部分因素要?dú)w功于扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)含滴。
所以诱渤，我覺(jué)得，我的個(gè)人經(jīng)歷谈况，可以算是對(duì)語(yǔ)法無(wú)用論的一個(gè)有力的回應(yīng)勺美。
（題外話：黃卓華老師現(xiàn)在在湖南長(zhǎng)沙開設(shè)針對(duì)初高中的面授英語(yǔ)課，推薦長(zhǎng)沙的同學(xué)去聽一聽碑韵。我個(gè)人正在開設(shè)一對(duì)一赡茸、一對(duì)二、一對(duì)三網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課祝闻，全國(guó)各地的同學(xué)都可報(bào)名占卧，但名額有限，關(guān)注『勇思英語(yǔ)研學(xué)社』公眾號(hào)并在后臺(tái)回復(fù)“公告”了解相關(guān)信息联喘。）
二华蜒、學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法是否是學(xué)好英語(yǔ)的必經(jīng)之路
也許你會(huì)覺(jué)得，上面的例子畢竟只能反映我個(gè)人的情況耸袜。也許你會(huì)問(wèn)友多，學(xué)好語(yǔ)法是不是每一個(gè)想把英語(yǔ)學(xué)好的人的必經(jīng)之路呢牲平？
這個(gè)問(wèn)題其實(shí)有兩種不同的理解方式堤框，有必要分開來(lái)對(duì)待，分開來(lái)回答纵柿。
首先我們可以從語(yǔ)法的本質(zhì)來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題蜈抓。
語(yǔ)法的本質(zhì)是什么呢？
語(yǔ)法的本質(zhì)就是把一門語(yǔ)言作為母語(yǔ)使用的人昂儒，對(duì)于把基本的語(yǔ)素（字沟使、詞等）組成句子時(shí)所應(yīng)遵循的規(guī)則形成的共識(shí)。
說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)渊跋，語(yǔ)法就是造句的規(guī)則腊嗡。這些規(guī)則區(qū)別了正確的造句方式和錯(cuò)誤的造句方式。
比如說(shuō)拾酝，我們以中文為母語(yǔ)的人知道可以說(shuō) “我吃過(guò)飯了” 燕少，但不能說(shuō) “我吃了過(guò)飯” ，就說(shuō)明我們“知道”構(gòu)造這類中文句子的語(yǔ)法規(guī)則蒿囤。
在我們“知道”這條語(yǔ)法規(guī)則之前客们，很可能沒(méi)有老師給我們專門講過(guò)這條語(yǔ)法規(guī)則，我們可能也不知道應(yīng)該如何用語(yǔ)言來(lái)表述這條語(yǔ)法規(guī)則，使之上升到理論的層次底挫。但我們以某種本能的恒傻、直覺(jué)化的方式“學(xué)會(huì)”了這條語(yǔ)法規(guī)則。
如果一個(gè)人不知道前面的句子是正確的而后面的是錯(cuò)誤的建邓，我們就可以說(shuō)這個(gè)人的中文語(yǔ)法不好盈厘，而這個(gè)人中文的整體水平肯定也是不高的。
同樣的道理官边，一個(gè)學(xué)好英語(yǔ)的人肯定知道可以說(shuō) “I am a student” 扑庞，但不能說(shuō) “I is a student” 。
不管是有老師給她講過(guò) “is 只能做第三人稱單數(shù)主語(yǔ)的謂語(yǔ)拒逮，而 I 是第一人稱單數(shù)” 這樣的語(yǔ)法規(guī)則罐氨，還是她通過(guò)自己無(wú)意識(shí)的歸納形成了相應(yīng)的語(yǔ)言直覺(jué)（語(yǔ)感）使她能夠做出正確的判斷，都可以說(shuō)她學(xué)會(huì)了構(gòu)造此類英語(yǔ)句子的語(yǔ)法規(guī)則滩援。反之栅隐，如果一個(gè)人不能判斷兩個(gè)句子的正誤，我們就可以說(shuō)這個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)法不好玩徊，而這個(gè)人的整體英文水平肯定也是不高的租悄。
以這樣的方式理解，學(xué)好語(yǔ)法顯然是每一個(gè)想把英語(yǔ)學(xué)好的人的必經(jīng)之路恩袱。
但大多數(shù)問(wèn) “學(xué)好語(yǔ)法是不是每一個(gè)想把英語(yǔ)學(xué)好的人的必經(jīng)之路泣棋？” 的人，可能不是從這個(gè)角度來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題的畔塔。
他們真正想問(wèn)的很可能是：
以理論化的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法潭辈，掌握眾多的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)以及語(yǔ)法規(guī)則的文字表述，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否必要澈吨？能否扔掉語(yǔ)法理論把敢，完全以直覺(jué)化的方式掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，并把英語(yǔ)學(xué)好谅辣？
我個(gè)人對(duì)這樣的問(wèn)題的回答是：
理論化的語(yǔ)法學(xué)習(xí)（或許）不是必要的修赞，完全直覺(jué)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)（據(jù)說(shuō)）是可行的；但扔掉語(yǔ)法理論桑阶，只進(jìn)行直覺(jué)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)柏副，對(duì)大多數(shù)人而言，很可能是一種得不償失的做法蚣录。
為什么說(shuō)扔掉語(yǔ)法理論割择，完全以直覺(jué)化的方式把英語(yǔ)學(xué)好，據(jù)說(shuō)是可行的呢包归？
因?yàn)槲掖_實(shí)聽說(shuō)過(guò)這樣的例子锨推。
在高中的時(shí)候铅歼，我們班上有好幾個(gè)和我一樣英語(yǔ)實(shí)力很強(qiáng)的同學(xué)，了解后發(fā)現(xiàn)她們大部分來(lái)自同一所初中的同一個(gè)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班换可。后來(lái)在交流中椎椰，一位同學(xué)和我說(shuō)，她們的英語(yǔ)老師在第一次上課時(shí)就對(duì)她們說(shuō)：你們放心沾鳄，這三年我不會(huì)給你們講什么語(yǔ)法慨飘，但我保證你們所有人都能在考試中拿到好成績(jī)。
我相信有的老師確實(shí)有這樣的能力译荞，能夠在不講語(yǔ)法理論的前提下瓤的，讓學(xué)生掌握必要的語(yǔ)法直覺(jué)，從而也能把英語(yǔ)學(xué)得很好吞歼。但值得注意的是圈膏，我的這些同學(xué)，個(gè)個(gè)都是學(xué)習(xí)努力且悟性好的學(xué)生篙骡，這樣的方法能適用于她們稽坤，但很難保證這樣的方法適用于所有人。
為什么說(shuō)扔掉語(yǔ)法理論糯俗，只進(jìn)行直覺(jué)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尿褪，對(duì)大多數(shù)人而言，很可能是一種得不償失的做法呢得湘？
因?yàn)?b>語(yǔ)法理論是一種重要的思維工具和交流工具杖玲，只要使用得當(dāng)，它能夠極大地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)的效率淘正。而不借助語(yǔ)法理論摆马，等于白白放棄了一個(gè)有用的思維和交流工具。
語(yǔ)法理論跪帝，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)今膊，就是通過(guò)一系列的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)些阅，來(lái)總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則伞剑。
雖說(shuō)即使不借助語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，我們也能從我們接觸到的大量語(yǔ)料中市埋，有意或無(wú)意地總結(jié)出直覺(jué)化的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)黎泣，但這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程往往是低效而不可控的。
語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)可以幫助我們聚焦重要的語(yǔ)法現(xiàn)象缤谎，對(duì)其分門別類抒倚，從而幫助我們認(rèn)清孤立的語(yǔ)法現(xiàn)象之間的聯(lián)系和差異。
不依賴語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)坷澡，我們就很難用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表述語(yǔ)法規(guī)則托呕，這也意味著老師很難用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把語(yǔ)法規(guī)則教授給學(xué)生。如果學(xué)生提出關(guān)于某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象的問(wèn)題，老師也很難用明晰的語(yǔ)言給出解答项郊。
有人可能會(huì)想馅扣，我們每個(gè)人學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)，不就是通過(guò)這種不依賴語(yǔ)法理論教學(xué)的着降、完全直覺(jué)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式來(lái)完成的嗎差油？為什么不能以這樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)呢？
不是不能任洞，只是這種學(xué)習(xí)方式蓄喇，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，還是對(duì)老師來(lái)說(shuō)交掏，恐怕都很難有效地付諸實(shí)踐妆偏。我認(rèn)為最主要的原因是時(shí)間和效率。
學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式盅弛，是一種完全沉浸式的學(xué)習(xí)：處在母語(yǔ)環(huán)境中楼眷，從早上醒來(lái)到晚上睡覺(jué)，幾乎一直都在通過(guò)聽覺(jué)和視覺(jué)接收母語(yǔ)語(yǔ)料的輸入熊尉，并且時(shí)不時(shí)地通過(guò)說(shuō)話和書寫的方式練習(xí)輸出罐柳，每天除去完全獨(dú)處和睡覺(jué)的時(shí)間，少說(shuō)也有十個(gè)小時(shí)狰住，每周七天從不休息张吉。這就意味著一個(gè)孩子到五六歲的時(shí)候，就已經(jīng)進(jìn)行了超過(guò)18000小時(shí)的母語(yǔ)訓(xùn)練了催植。
有研究表明肮蛹，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的五六歲的孩子，大約掌握了2000個(gè)主動(dòng)詞匯创南，這個(gè)水平與我國(guó)英語(yǔ)成績(jī)較好的初中畢業(yè)生的水平大致相當(dāng)伦忠。（當(dāng)然，必須承認(rèn)稿辙，前者的被動(dòng)詞匯恐怕是后者沒(méi)法相比的：一個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的五六歲的孩子的被動(dòng)詞匯昆码，可能超過(guò)其掌握的主動(dòng)詞匯的10倍，這也得歸功于母語(yǔ)環(huán)境不間斷的熏染邻储。）
那在我國(guó)一個(gè)初中畢業(yè)生已經(jīng)完成的英語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間有多少呢赋咽？按從一年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ)算起，假設(shè)一年52周不間斷吨娜，每周進(jìn)行20小時(shí)的英語(yǔ)訓(xùn)練脓匿，也才勉強(qiáng)達(dá)到了一個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的五六歲的孩子的英語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)的一半，而這已經(jīng)是一個(gè)非常樂(lè)觀的估計(jì)了宦赠，絕大多數(shù)孩子在九年義務(wù)教育階段應(yīng)該是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)訓(xùn)練量的陪毡。
只有不到母語(yǔ)學(xué)習(xí)者一半的訓(xùn)練時(shí)間米母，卻要達(dá)到大致相仿的語(yǔ)言水平，采用與母語(yǔ)學(xué)習(xí)者完全相同的學(xué)習(xí)模式顯然是不大現(xiàn)實(shí)的毡琉。
但如果能夠結(jié)合理論化的語(yǔ)法教學(xué)爱咬，效率就可能成倍提升。語(yǔ)法理論是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象高度精煉的概括绊起，借助語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的清晰總結(jié)精拟，花十幾分鐘時(shí)間掌握一條語(yǔ)法規(guī)則，可能勝過(guò)幾個(gè)小時(shí)漫無(wú)目的的語(yǔ)料輸入虱歪。
如果執(zhí)意要以完全直覺(jué)化的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)蜂绎，則要么要求學(xué)習(xí)者具有很高的學(xué)習(xí)素質(zhì)，能以明顯高于平均水平的效率笋鄙，在雜亂無(wú)章的語(yǔ)料中識(shí)別出規(guī)律师枣，并內(nèi)化為直覺(jué)，要么要求老師以極其合理的方式安排語(yǔ)料輸入的次序萧落，使學(xué)生更容易以直覺(jué)化的方式践美，在足夠短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得必須掌握的語(yǔ)言規(guī)律。
或許沒(méi)有多少學(xué)習(xí)者敢保證自己具備這么高的學(xué)習(xí)素質(zhì)找岖，或許也只有極少數(shù)的老師或教材編寫者知道如何通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)料輸入的次序來(lái)提升語(yǔ)言規(guī)律的習(xí)得效率（《新概念英語(yǔ)》系列教材的編者 L. G. 亞歷山大或許可以算一位）陨倡。
因此，從時(shí)間和效率的角度來(lái)考慮许布，舍棄語(yǔ)法理論的純直覺(jué)化外語(yǔ)教學(xué)兴革，是很難有效付諸實(shí)踐的。
要知道蜜唾，進(jìn)行理論化的語(yǔ)法教學(xué)杂曲，不代表就因此不做直覺(jué)化的語(yǔ)言訓(xùn)練了，二者并不是非此即彼的關(guān)系袁余，而是完全可以相輔相成擎勘、相得益彰的。
正如我中學(xué)階段扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)颖榜，既得益于相對(duì)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)棚饵，也得益于背誦《新概念》課文，以及完全出于愛好觀看了大量的英語(yǔ)電影朱转。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于理論化的學(xué)習(xí)方式蟹地，而背誦課文和觀看電影屬于直覺(jué)化的學(xué)習(xí)方式。
既然兩種學(xué)習(xí)方式可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)藤为，完全放棄理論化的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，很可能是得不償失的夺刑。
?
總結(jié)一下缅疟，不論是從我的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)看分别，還是從語(yǔ)言教學(xué)的原理來(lái)看，語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)都是十分重要的存淫，語(yǔ)法無(wú)用論是站不住腳的耘斩。
在下一篇文章中，我將和大家談一談桅咆，為什么我國(guó)的許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都沒(méi)能從語(yǔ)法教學(xué)中受益括授。
參考文獻(xiàn)：
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