構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

摘要：在語文的所有教學(xué)內(nèi)容中，閱讀占的教學(xué)比重很大筛欢。而傳統(tǒng)課堂上浸锨，老師對閱讀的授課內(nèi)容進(jìn)行主要講解，學(xué)生參與討論分析較少版姑，閱讀的理解分析能力沒有得到很好的鍛煉柱搜。“少教多學(xué)”模式恰好與傳統(tǒng)模式相反剥险，提倡老師少教學(xué)聪蘸，多讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)來改善學(xué)生的閱讀質(zhì)量，對于初中語文閱讀教學(xué)的意義十分重大炒嘲∮钜Γ基于此，本文主要探討關(guān)于構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的問題夫凸。關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)浑劳；少教多學(xué)；構(gòu)建隨著國家對教育的關(guān)注程度不斷地加深夭拌，現(xiàn)代社會人類生存的教育模式也正逐漸變革魔熏，并且加以應(yīng)用到實際教學(xué)中「氡猓“少教多學(xué)”這個教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用蒜绽，不僅有利于教與學(xué)相結(jié)合，并可促進(jìn)學(xué)生自主思維的發(fā)揮和健康成長桶现。https://pinmeng67340.lofter.com/

“少教”就是要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為主導(dǎo)躲雅，老師只需稍加點撥，給予學(xué)生盡可能多的機(jī)會進(jìn)行自主思考骡和∠嗔蓿“多學(xué)”，就是要求學(xué)生主動去提出問題慰于，思考問題钮科，讓課堂學(xué)習(xí)達(dá)到最大可能的效率。結(jié)合筆者已有教學(xué)經(jīng)驗婆赠，構(gòu)建“少教多學(xué)”模式需要注意以下方面绵脯。一、更新閱讀教學(xué)舊觀念（一）教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式就要求老師要與學(xué)生共同進(jìn)步休里。老師也要及時更新自己的知識蛆挫，更新自己的思想，不斷地與學(xué)生共同進(jìn)步份帐。

老師及時與學(xué)生進(jìn)行溝通璃吧，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)共同討論。（二）教師主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文閱讀教學(xué)過程中废境，如果要順利開展畜挨，首先就是要培養(yǎng)初中生的最基本的閱讀能力筒繁。只有學(xué)生自己有最基本的閱讀能力才能使課堂教學(xué)的效率有所提高。在教學(xué)生閱讀的過程中巴元，重要的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧毡咏。有一定的閱讀技巧就不會再感到閱讀是一件十分艱難的事，讓學(xué)生的閱讀變得簡單起來逮刨。

要想構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式呕缭，首先就要引導(dǎo)學(xué)生做課堂教學(xué)的主體，老師在課堂上對學(xué)生只是一個引導(dǎo)作用修己，在重要的時候?qū)W(xué)生能夠加以引導(dǎo)恢总，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，將閱讀中的問題自主的提出并且在自己的能力范圍內(nèi)加以解決〔欠撸現(xiàn)在的學(xué)生片仿，都有自己獨特的想法，他們喜歡用自己擅長和感興趣的方法去解決生活中的一些問題尤辱，并且這種能力也能運用到學(xué)習(xí)中去砂豌。例如在《背影》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師要先仔細(xì)閱讀一遍光督，將學(xué)生帶進(jìn)那中氛圍中阳距，然后讓學(xué)生自己在腦海里想象當(dāng)時的場景，由學(xué)生帶著課后問題對課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀練習(xí)结借，邊閱讀邊思考筐摘，讓學(xué)生自己提出問題并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，最后解決閱讀中的問題船老。

二蓄拣、提供學(xué)生一個交流平臺學(xué)生間的自主交流形式會促進(jìn)學(xué)生們對于閱讀理解的程度，而以往的教學(xué)多注重學(xué)生聽努隙，而忽視了師生間、學(xué)生間的交流辜昵，因此課上的閱讀質(zhì)量也并不顯著荸镊。應(yīng)用“少教多學(xué)”的模式進(jìn)行閱讀授課，就要讓學(xué)生在閱讀課堂上“活”起來堪置，針對閱讀內(nèi)容表達(dá)自己的觀點躬存，與此同時老師結(jié)合學(xué)生們的想法展開教學(xué)，這樣舀锨，學(xué)生的閱讀能力會得到很大的提升岭洲。例如：在“少教多學(xué)”的模式下，教師根據(jù)《愚公移山》這篇閱讀內(nèi)容坎匿，提出愚公移山的做法在當(dāng)今社會能否適用的話題盾剩，讓學(xué)生分組進(jìn)行正反兩方的辯論雷激。學(xué)生在辯論的同時也能夠?qū)Α队薰粕健愤@篇閱讀理解得更透徹，使學(xué)生們能夠快速地融入到閱讀課堂的教學(xué)中告私。學(xué)生間的辯論也是拓展學(xué)生的思路屎暇，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的能力的途徑。同時辯論的形式更好地帶動了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性驻粟，活躍了課堂氣氛根悼，更好地詮釋了“少教多學(xué)”的理念。

三蜀撑、閱讀教學(xué)中少理論挤巡，多技巧傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在閱讀教學(xué)中多強(qiáng)調(diào)作者的思路酷麦、文章內(nèi)容上面的講述矿卑，只是把閱讀教材上的知識傳授給學(xué)生。有時學(xué)生讀懂了文章內(nèi)容贴铜，卻還在解題中失分粪摘，歸結(jié)原因就是學(xué)生沒有掌握閱讀知識的答題技巧。老師不光要傳授給學(xué)生解題的思路绍坝，更要教會學(xué)生答題的技巧和方法徘意，這樣學(xué)生在掌握方法的同時也會對同一問題進(jìn)行全面思考。在平日里語文的教學(xué)中轩褐，教師可以有意的培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀的能力椎咧，掌握解題技巧。例如：在對文言文閱讀進(jìn)行訓(xùn)練時把介，老師可以讓學(xué)生分別找出《醉翁亭記》勤讽、《小石潭記》、《岳陽樓記》中拗踢，作者的寫作背景脚牍、運用手法、表達(dá)的中心思想的異同點巢墅，學(xué)生在查找的過程中也能培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力诸狭，提高學(xué)生把握全文的中心句式、概括中心內(nèi)容的準(zhǔn)確性君纫。同時驯遇，老師也要傳授給學(xué)生快速答題的方法，不讓學(xué)生在小分值的題上浪費太長時間蓄髓。

例如：題目給出針對文章某一句子進(jìn)行分析時叉庐，學(xué)生不要全篇閱讀，要快速找到文章相應(yīng)的句子会喝，結(jié)合上下句進(jìn)行分析陡叠；如果是文章的某個段落玩郊，學(xué)生要找到該段落的上下段進(jìn)行分析。這樣的答題方式既省時匾竿，又能夠提高答題的準(zhǔn)確性瓦宜。四、多種方法相互結(jié)合“少教多學(xué)”中的“多學(xué)”并非書本的閱讀和理解記憶岭妖，這還需要多種實踐活動和教學(xué)方法相結(jié)合临庇，讓學(xué)生在多種形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅能夠讓閱讀課堂變得更加生動活潑昵慌，學(xué)生的主體地位也能通過這種形式得到確立假夺，作用得到發(fā)揮。例如斋攀，在教授課文《享受生活》時已卷，筆者讓幾名學(xué)生到講臺上給他們戴上眼罩和隔音耳塞，之后讓他們到教室的后方拿放在那里的課本再回到講臺淳蔼。

通過這種游戲侧蘸，學(xué)生可以深刻地體會到作者在類似的生理狀態(tài)下依舊能夠感受到生活的美好凛忿，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感嘆作者強(qiáng)大的內(nèi)心世界和對生活的熱愛乐纸。除此之外，教師還可以讓學(xué)生表演文章中的情景茴她，學(xué)生為了能夠完成表演任務(wù)存皂，自然會主動尋找文章的知識晌坤，體會角色的內(nèi)心，這樣也可以讓學(xué)生理解文章主旨和思想情感旦袋，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力骤菠，更好地掌握閱讀的相關(guān)知識。五疤孕、總結(jié)初中語文閱讀是初中語文教學(xué)中十分重要的組成部分商乎，它能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍，對學(xué)生有著終生的影響祭阀，所以這就要求教師在教學(xué)過程中要及時改進(jìn)適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式截亦。而“少教多學(xué)”模式，正是適合那個語文閱讀教學(xué)的模式柬讨，是一種全新的教學(xué)方式。它要求學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)中的主體袍啡，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題踩官、自己解決問題的能力，從而幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法境输。教師在開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的身心發(fā)展蔗牡，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)和思考颖系，在實踐探究中掌握閱讀的知識和技巧，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”辩越。

參考文獻(xiàn)：[1]蘇亞平.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國校外教育嘁扼，2014，（32）.[2]肖艷.淺談怎樣提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[A].國家教師科研專項基金科研成果（漢字文化卷）[C].2015.作者簡介：盧紅黔攒，四川省成都市趁啸，四川省成都市雙流區(qū)九江中學(xué)。