? ? ? ? 聽一位年輕老師的課从撼，上的是二年級(jí)的《我要的是葫蘆》一課州弟。其基本教學(xué)程序如下：

1.直接導(dǎo)入新課，師生共同板書課題低零。

2.指名分段朗讀課文呆馁，檢查預(yù)習(xí)效果。

3.本文主要講一件什么事毁兆？

4.劃出描寫葫蘆樣子的句子浙滤。

5.理解自言自語的意思。

6.鏈接理解《語文園地五》的字詞句運(yùn)用气堕。

7.理解這些詞語的意思纺腊，并用其中的詞語說話畔咧。

9.拓展《論語》中的關(guān)于說的語句。

? ? ? ? 通過以上的教學(xué)程序不難看出揖膜，老師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就是在于對(duì)學(xué)生的詞句的學(xué)習(xí)與運(yùn)用上誓沸。這樣的教學(xué)定位完全符合二年級(jí)的學(xué)段閱讀目標(biāo)，“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思壹粟，在閱讀中積累詞語拜隧。借助讀物中的圖畫閱讀〕孟桑”而且把《語文園地》中的教學(xué)內(nèi)容整合進(jìn)了文本的的教學(xué)之中洪添，使得《語文園地》中的字詞句運(yùn)用的板塊教學(xué)不再是孤立的。這種整合是便捷而高效的雀费。也完全符合語文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)：教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)干奢，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法盏袄、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合忿峻，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合辕羽，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)逛尚，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

? ? ? ? 聽完這屆課刁愿，給我的整體感覺是這位老師就是像在做一道大餐：老師心中已經(jīng)很明確了要做什么黑低，而且備好了做飯用的材料，但是由于火候不到酌毡，飯做的夾生了克握。其關(guān)鍵是在于沒有很好的讀懂編者意圖，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)策略枷踏。

? ? ? ? 對(duì)于葫蘆樣子句子的閱讀菩暗、理解與延伸運(yùn)用的設(shè)計(jì)可以按照以下程序設(shè)計(jì)。

? ? ? 這一環(huán)節(jié)旭蠕，老師抓住了低年級(jí)的詞句訓(xùn)練的教學(xué)重點(diǎn)停团，讓學(xué)生讀文本，找并畫相關(guān)句子掏熬，并通過朗讀感受細(xì)長(zhǎng)佑稠、雪白、可愛等詞語的作用旗芬，感受句子的優(yōu)美舌胶。但是，如果教學(xué)僅僅到此處就結(jié)束了疮丛，似乎有點(diǎn)美中不足幔嫂×舅《語文園地五》中有這樣的習(xí)題：注意下面句子中加點(diǎn)的詞語，仿照例子在括號(hào)中加上合適的詞語履恩，再讀一讀锰茉。

? ? ? 看到這個(gè)題目，老師們要引起重視的是“注意”這個(gè)詞語切心。編者用了“注意”這個(gè)詞語飒筑，但是這個(gè)“注意”中包含了哪些教學(xué)策略，是需要老師根據(jù)具體情況來選擇的绽昏。在這節(jié)課中我覺得應(yīng)該有以下幾個(gè)層次：

1.讀句子协屡，關(guān)注加點(diǎn)的詞語，感受詞語的優(yōu)美而涉；

2.去掉加點(diǎn)的詞語著瓶，與原句做比較朗讀联予，深入體會(huì)加點(diǎn)的詞語的作用啼县。

3.朗讀其他句子，再次感受加點(diǎn)詞語的作用沸久；

4.出示習(xí)題做填空練習(xí) 季眷，強(qiáng)化語言實(shí)踐。

? ? ? 仔細(xì)解讀“注意”中的教學(xué)策略卷胯，才能把課上得扎實(shí)而生動(dòng)子刮。同樣的，對(duì)于“自言自語”一詞的教學(xué)也要有如此的層次窑睁，才能正確理解“猜一猜”中所包含的教學(xué)策略挺峡。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生知道，猜不是憑空的担钮，而是有根據(jù)橱赠、有方法的。

1.讀課文箫津，隨文理解“自言自語”的意思狭姨，感受漢語的“字不離詞，詞不離句”的特點(diǎn)苏遥；

2.分別理解“自”及“言”和“語”的意思饼拍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過理解字的意思來理解詞語的意思的方法；

3.出示“不言不語”“三言兩語”“千言萬語”幾個(gè)較為容易的詞語田炭，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用剛才學(xué)到的“通過理解字的意思來理解詞語的意思”的方法师抄；

4.出示填空練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)具體的語境選擇“只言片語”“少言寡語”“豪言壯語”等詞語的意思教硫，把這些較為難理解的詞語放在句子中理解司澎，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的 難度欺缘，加強(qiáng)了語用的教學(xué)實(shí)踐。

? ? ? 因此挤安，我們發(fā)現(xiàn)谚殊，雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“注意”“猜一猜”等詞語，但是其內(nèi)涵的豐富性要考我們老師自己去挖掘蛤铜，然后再選擇合適的教學(xué)策略嫩絮，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。例如到了三年級(jí)也會(huì)有一個(gè)單元是關(guān)于“猜測(cè)”這一學(xué)習(xí)方法的围肥，只不過不是對(duì)詞語意思的猜測(cè)剿干，而是對(duì)文本故事的猜測(cè)，這樣的猜測(cè)我們又該交給孩子怎樣的“猜”的方法穆刻。進(jìn)而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)置尔。所以在部編教材中為什么出現(xiàn)“猜”這一學(xué)習(xí)方法這一方法該如何教，也是需要我們老師們讀懂編寫者的意圖的氢伟。在讀懂編寫者意圖的基礎(chǔ)訓(xùn)練選擇合適的教學(xué)策略榜轿。

? ? ? 因?yàn)榻虒W(xué)策略是為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果所采用的手段和謀略，是實(shí)施教學(xué)過程時(shí)所用的的教學(xué)思想朵锣、方法模式谬盐、技術(shù)手段三方面的有機(jī)整合。因此诚些，教學(xué)策略的選擇要注意以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)必須明確飞傀，只有在目標(biāo)明晰的情況下，才能選擇合適的教學(xué)策略诬烹。目標(biāo)是教學(xué)整個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)砸烦。教學(xué)策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定的目標(biāo)的绞吁。在教學(xué)時(shí)老師所傳所授的知識(shí)要融于具體的知識(shí)情境之中幢痘，不能孤立存在。比如關(guān)于句子的訓(xùn)練掀泳、詞語的訓(xùn)練等雪隧，都要融合在具體的語言情境之中，或者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行理解员舵、學(xué)習(xí)并運(yùn)用脑沿。在把握好這兩點(diǎn)之后，要設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式马僻，而且讓知識(shí)在不同的練習(xí)過程中形成系統(tǒng)庄拇，逐漸變成學(xué)生的能力。