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據(jù)說「學(xué)習(xí)金字塔」（Cone of Learning）是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果读处，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少,由美國學(xué)者艾德格?戴爾（Edgar Dale）在1946年首先提出：
在塔尖猜惋，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”丸氛，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽著摔，這種我們最熟悉最常用的方式缓窜，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%谍咆。
第二種禾锤，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%摹察。
第三種恩掷，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)供嚎，可以達(dá)到20%黄娘。
第四種，是“示范”克滴，采用這種學(xué)習(xí)方式逼争，可以記住30%。
第五種劝赔，“小組討論”誓焦，可以記住50%的內(nèi)容。
第六種着帽，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”杂伟，可以達(dá)到75%。
最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式仍翰，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”稿壁，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
艾德格·戴爾提出歉备，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式傅是，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的蕾羊，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)喧笔、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
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之所以是據(jù)說龟再，是因?yàn)檫@個(gè)在網(wǎng)上廣為流傳的學(xué)習(xí)金字塔并沒有被真正核實(shí)书闸，沒人看過這份研究報(bào)告，網(wǎng)上也無法搜到相關(guān)研究論文利凑，因此有可能是誤傳浆劲。
不過這個(gè)假說某種程度上符合我們的常識(shí)嫌术，我們很容易接受主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果要好于被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以讓很多人信服并大量引用牌借。
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學(xué)習(xí)的方式很多度气，學(xué)習(xí)金字塔里面提及的就有以下幾種：
聽講、閱讀膨报、聲音與圖片磷籍、示范、小組討論现柠、實(shí)際演練和以教為學(xué)院领。
我現(xiàn)在主要想研究的是閱讀這種學(xué)習(xí)方式，但在這個(gè)學(xué)習(xí)金字塔中够吩，閱讀的學(xué)習(xí)效果比然，在兩周以后能記住的只有10%，這讓我產(chǎn)生了一定的困惑周循。
對(duì)比了這7種主要的學(xué)習(xí)方式强法，前4種聽講、閱讀鱼鼓、視聽和演示的學(xué)習(xí)留存率在30%以下拟烫，而后3種討論该编、實(shí)踐和教授的學(xué)習(xí)留存率都在50%以上迄本，教會(huì)別人這種學(xué)習(xí)方式更是有高達(dá)90%的學(xué)習(xí)留存率，難怪笑來老師總是說教就是最好的學(xué)课竣。
前4種和后3種學(xué)習(xí)方式之間的主要區(qū)別就是主動(dòng)的程度嘉赎，越主動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果就越好于樟。
這讓我意識(shí)到其實(shí)不是閱讀的學(xué)習(xí)效果差公条，而是大多數(shù)人閱讀的方式不對(duì)，大多數(shù)人只是讀讀而已迂曲，沒有太主動(dòng)靶橱，沒有自己明確的閱讀目的和有效的閱讀方法，容易讓書本牽著自己的鼻子走路捧，這樣的閱讀效果自然差关霸，而討論、實(shí)踐和教授別人杰扫，讓我們不得不調(diào)用更多的注意力去提取剛學(xué)到的東西队寇，這樣自然需要更主動(dòng)地投入，效果也是越好章姓。
所以佳遣，本質(zhì)還是是否主動(dòng)的問題识埋，具體在閱讀這件事上，也是越主動(dòng)學(xué)習(xí)效果越好零渐。如果讀完一本書窒舟，翻開還是干干凈凈的，和剛買的書一樣相恃，說明沒有主動(dòng)辜纲，沒有用心，如果讀完一本書拦耐，書本上耕腾，有密密麻麻的批注，寫了大量筆記杀糯，并且不是分享給他人扫俺，那么學(xué)習(xí)的效果會(huì)好很多。
在閱讀的時(shí)候固翰，通過輸出倒逼輸入狼纬，讓自己更主動(dòng)。
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