1.語言交流(communication)。要求學生的外語交際能力應達到能參與對話倦春、提供和獲得信息户敬、表達感覺和情感、交流思想睁本。能聽懂和翻譯各種話題的書面和口頭語言;能與聽眾和讀者就廣泛的話題交流信息尿庐、觀念和思想。

2.文化溝通(culture)呢堰。即能獲得和了解目的語文化的知識,如了解該文化的實際與所反映的觀念之間的關(guān)系,理解該文化的表現(xiàn)形式與所表達的觀念之間的關(guān)系抄瑟。

3.相關(guān)知識(connection)。外語學習應與其他學科相聯(lián)系以獲得相關(guān)信息枉疼。學生能通過外國語言及其文化獲得信息,并通過現(xiàn)有信息找出明顯的觀點皮假。

4.比較能力(comparison)。開發(fā)學生對所學語言和文化本質(zhì)的洞察力,通過比較所學 語言與本國語言達到能理解語言的本質(zhì),通過比較目的語文化和本國文化達到能理解文化的概念骂维。

5.社團活動(community)惹资。能用外語參與國內(nèi)外的多文化社區(qū)活動。學生在校內(nèi)外均能使用外語,把學習外語當作樂趣和充實自我的手段,使學生成為終身的外語學習者航闺。

在語言學習中,《標準》十分重視文化的作用,分析其中的5個C就可看出1C和3C 是針對外語熟練程度,其它3個C主要是針對文化的褪测。

1.標準1(comunication)直接針對外語熟練程度,要求學生高中畢業(yè)時外語達到流利水平猴誊。就現(xiàn)狀來講,美國外語教學尚難保證或鼓勵學生達到這種熟練程度。原因是外語教學的強化訓練不足侮措、語言運用的頻率很低(Campbell1996),如很多學校的外語教育限于入門教育階段,開設高級外語課程的中學很少(約1/5)懈叹。熟練掌握外語的基本前提是在課堂上保證學生有足夠的外語信息輸入和說寫機會(Scarcella&Ox ford1992),但中學外語教師很少在課堂上用外語講課的事實使學生不可能得到熟練掌握外語的語言輸入量。如果說,美國學生懂得外語的話,大都也只是皮毛,根本達不到應用水平分扎。

標準3(connection)強調(diào)外語運用,學生通過外語學習能強化和深化其他學科知識的學習项阴。這不僅要求外語教材編寫能融合其他學科的知識,同時也意味著學生的外語必須達到能理解和熟練表達其他學科知識的程度。這既可擴充其他學科的知識,如通過外語學習自然科學笆包、數(shù)學环揽、社會科學等,也可通過用外語學習其他學科而提高外語的應用能力和實際水平。在開發(fā)語言熟練程度方面,這是行之有效的方法,對訓練學生的外語技能(如聽讀)很有好處,并且不影響學生的母語發(fā)展庵佣。雖然目前美國只有2%的學校能夠通過外語傳授其他學科知識,但這種學習方法對學生學習有一舉兩得的好處,預計會有越來越多的學校逐漸效仿和采納歉胶。

其他三個標準都與文化有關(guān)。標準2(culture)要求能了解所學語言的文化,標準4(comparison)要有能比較各種文化的能力,標準5(community)要有能用外語參與國內(nèi)外文化社團活動的能力等巴粪。這些標準都旨在通過外語學習培養(yǎng)學生的文化理解與相融的能力通今。強調(diào)文化因素一方面可以促進學生對他國文化的尊重,另一方面可以消融語言交流中因文化差異而帶來的各種矛盾和沖突。另外,通過外語學習培養(yǎng)學生參與社團活動的能力這個要求,則體現(xiàn)了創(chuàng)設外語學習的真實環(huán)境和氛圍,培養(yǎng)學生對異文化的適應能力和學習能力肛根。把外語學習當成是樂趣和充實自我的一種手段而培養(yǎng)終身學習外語的觀念,表明了美國外語教育發(fā)展的新趨勢———外語學習具有終身意義辫塌。綜上所述,美國政府充分意識到了外語學習是國家發(fā)展、國際競爭派哲、國防建設的必要手段臼氨。