我們的課堂肯定有一些問(wèn)題富岳，例如老師話太多蛔糯、問(wèn)題太多，環(huán)節(jié)太細(xì)碎窖式，老師喜歡用自己的理解蚁飒、感悟去覆蓋學(xué)生的理解、感悟……這些間題萝喘，老師們自己也意識(shí)到了淮逻。可是阁簸，一到臨戰(zhàn)狀態(tài)爬早，一進(jìn)人實(shí)際操作，還是改不了启妹。而群文閱讀短時(shí)間筛严、多文本這一客觀矛盾會(huì)促使老師改變一些自己意識(shí)到不好但很難更改的教學(xué)習(xí)性。
“一節(jié)課上讀一群文章”意味著什么?意味著老師不可能講太多話翅溺，意味著老師不可能提太多問(wèn)題脑漫，意味著老師不能發(fā)起太多討論髓抑。老師話多了，問(wèn)題多了优幸，對(duì)話多了吨拍，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此長(zhǎng)彼消网杆，這群文章羹饰，學(xué)生就讀不完了。所以碳却，群文閱讀必須發(fā)展“ 讓學(xué)”队秩，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀昼浦。
“一節(jié)課上讀一群文章”意味著什么?意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能太苛求馍资，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)关噪、環(huán)環(huán)相扣鸟蟹、步步為營(yíng)、前后呼應(yīng)使兔、離潮迭起--過(guò)于精致建钥、細(xì)慧的課堂，往往是聯(lián)結(jié)和環(huán)節(jié)偏多虐沥、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂熊经，這樣的課堂同接地侵占了孩子們自讀自悟的時(shí)間，使他們沒有大塊時(shí)間讀欲险、大塊時(shí)間悟镐依。而沒有大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟天试，群文問(wèn)讀就不可能實(shí)現(xiàn)馋吗。
“一節(jié)課上讀 一群文章”意味著什么?意味著老師不可能很深、很細(xì)秋秤、很透地講析文章。微言大義脚翘、字斟句酌灼卢、咀來(lái)嚼去…….這是分析性閱讀的典型特征，比如20個(gè)字的《登鸛雀樓》来农，在小學(xué)二年級(jí)要條分縷析40分鐘鞋真，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)沃于。在群文閱讀里涩咖，你不可能這么上海诲，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來(lái)不及檩互。
“一節(jié)課上讀一群文章”意昧著什么?意味著老師不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始特幔，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)闸昨、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”蚯斯。我們不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……群文閱讀饵较，一定要抓住重點(diǎn)拍嵌、 突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)循诉，一定要學(xué)會(huì)放棄横辆。
