開始今天拆頁前腹忽，先了解圖式這個基本概念
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(二)圖式的性質(zhì)
圖式是“一個表征記憶中儲存的一般概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”( Rurmelhar来累，1980，p.34)窘奏，圖式是知識包嘹锁，圖式理論是這些知識包如何表征以及這種表征如何促進(jìn)以特定方式使用知識的理論。這樣就有一些圖式“表征我們關(guān)于所有概念的知識：那些客體着裹、情境领猾、事件、事件的順序、行動摔竿、行動的順序背后的概念”( Rumelhart面粮，1980，p.34)继低。為了闡明圖式的這些方面熬苍，魯墨哈特列出了四種不同的類比。
第一袁翁，圖式就像戲劇柴底，因為圖式具有能與環(huán)境的不同方面相聯(lián)系的變量，就像戲劇有背景粱胜、人物柄驻、動作等一樣。例如焙压，一個劇作家寫了一個關(guān)于打蛋黃以制作蛋黃醬的很簡單的戲劇鸿脓。其中必須有一個人來打蛋黃，要有一個供人使用的工具涯曲，一個盛雞蛋的容器以及行為發(fā)生的總的場景野哭。魯墨哈特認(rèn)為，我們打雞蛋的圖式與此描述非常相似掀抹。劇作家確定了誰來打雞蛋虐拓、將使用什么工具行為發(fā)生在哪里心俗，就等同于圖式具體化的過程傲武。換句話說，圖式的變量獲得了具體的值城榛。而且揪利，這些值通常是受限制的。例如狠持，只有某些工具被用來打蛋疟位，打蛋通常只發(fā)生在廚房里。
圖式就像理論喘垂。理論能使我們解釋我們周圍的事件和現(xiàn)象甜刻。在我們的理論起作用的程度上，它們還能使我們對未觀察到的事件進(jìn)行預(yù)測正勒。圖式也是如此得院。“在特定的時刻具體化的全套圖式構(gòu)成了我們在特定時刻面對的情境的內(nèi)在模型”( Rumelhart章贞，1980祥绞，p.37)，另外，圖式為推斷那些未被觀察到的事件提供了基礎(chǔ)蜕径。例如两踏，考慮下打蛋這一事件。如果你閱讀了一段某人打蛋的描述兜喻，但其中未提及所使用的工具梦染，那么，你的打蛋圖式將會用默認(rèn)值填補打蛋工具這一空缺(參見 Minsky朴皆，1975)弓坞。當(dāng)隨后問及用什么工具打蛋時，你可能回答：“噢车荔，打蛋器渡冻，手動混合器，像那樣的東西……”默認(rèn)值是我們對變量的最初猜測忧便，這些變量的值仍未被觀察到族吻。
戲劇和理論是被動的，圖式是主動的珠增，這樣圖式就像程序超歌，如計算機程序。它們主動地評價輸人的信息以判斷其適合的程度蒂教，它們可能包括一個子程序的網(wǎng)絡(luò)巍举。例如，打蛋圖式無疑有一個子圖式凝垛，該圖式是關(guān)于為了達(dá)到給定目的要用多大勁懊悯、用多長時間來打蛋。像這些在給定情境中指導(dǎo)個體行動的圖式被稱為腳本梦皮。最后炭分，圖式就像剖析器，因為它們分解并組織了輸入的信息以適合于一定的圖式結(jié)構(gòu)剑肯。
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來自《第四章 有意義學(xué)習(xí)和圖式理論》
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2.理解事件并指導(dǎo)行動
當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己處于某種情境之中捧毛，而且他們必須解釋所發(fā)生的事情并做出恰當(dāng)反應(yīng)時，圖式還指導(dǎo)著人們的行動让网。香克和艾貝爾森( Schank& Abelson呀忧，1975，1977)調(diào)查了他們所謂的“餐館腳本”：人們對餐館知道些什么以及在那里怎么行事溃睹。
餐館腳本涉及進(jìn)餐館是什么樣子的而账。這一腳本中有一些要填補的角色(顧客、侍者丸凭、出納員)福扬，一些道具（如桌子腕铸、菜單、食物賬單或小費)以及一些活動(坐下铛碑、點菜狠裹、結(jié)賬，付小費等)汽烦。這一 一般的腳本還有可能隨餐館的類型及位置而變涛菠。例如快餐店明顯區(qū)別于五星級餐館。西方餐館的風(fēng)俗可能不同于其他文化的餐館的風(fēng)俗撇吞。
一些研究( Anderson俗冻，Spio，& Anderson牍颈，1978迄薄； Bower， Black煮岁，& Turmer 1979)證實讥蔽，這樣的餐館腳本起到情境的作用，以便理解和記憶發(fā)生在餐館中的故事的信息画机。被試使用其有關(guān)餐館的一般知識來理解故事中描述的特定事件冶伞。但現(xiàn)在考慮如下一則故事：
吉姆走進(jìn)餐館，要求坐在眺臺上步氏。他被告知要等一個半小時响禽。四十分鐘以后，人們對他的歌聲報以熱烈的掌聲荚醒，這表明他可以著手準(zhǔn)備了芋类。二十位客人點了他的拿手菜：乳酪蛋奶酥。( Bransford腌且，1979梗肝，p.184)
由于這個故事違反了你一般的“餐館腳本”，因而它看起來有些問題铺董。布蘭斯福特(1979)對此做了兩點說明。第一禀晓，因圖式被違反而阻礙理解和記憶這一事實證實了像圖式這樣的知識結(jié)構(gòu)的存在精续。第二，假設(shè)你隨后得知吉姆是去了一家非常特別的餐館粹懒，在那里重付，允許會做飯的顧客通過競賽來獲得為其他客人準(zhǔn)備其拿手菜的榮譽。競賽就是顧客通過唱歌跳舞或任何其他方式來取悅?cè)藗儭凫乖，F(xiàn)在當(dāng)你重讀這段文章時确垫，它可能就更有意義了弓颈。但布蘭斯福特認(rèn)為你首先必須有一個一般的餐館圖式，這樣才能構(gòu)建出一個修改過的圖式來理解這一故事删掀。
基于圖式的加工的證據(jù)還有另一個來源翔冀。伊麗莎白?洛夫特斯和她的同事做了系列關(guān)于目擊記憶的研究(要看評論，參見 Loftus披泪，1979)纤子。這些研究遵循的典型步驟是給被試呈現(xiàn)一段犯罪或車禍的錄像，然后問他們看到了什么款票。問題的類型對回憶有重要含義控硼。例如，一項研究( Loftus& Palmer艾少，1974)是讓學(xué)生觀看一起車禍的電影卡乾，然后問他們“當(dāng)兩輛車猛撞在一起時，它們的速度大約有多快”或者問“當(dāng)兩輛車碰在一起時缚够，它們的速度大約有多快”说订，被試對車速的記憶隨所問問題的不同而有顯著差異。此外潮瓶，用“猛撞”一詞提問的被試比用“碰”一詞提問的被試更經(jīng)常地報告看到了碎玻璃陶冷。這些結(jié)果表明，可能猛撞的圖式被激活并被用于重建關(guān)于車禍?zhǔn)录挠洃浱焊ǎ鲎矆D式激活的知識稍微有些不同埂伦。
「A1，激活經(jīng)驗」
拆頁中講到兩種圖式在信息加工中的運用思恐，1）用已修改過的圖式來理解事件沾谜，2)用詞不同引發(fā)不同的圖式，從而引發(fā)了不同的表達(dá)內(nèi)容胀莹。請分別用你經(jīng)歷過的例子來說明這兩點基跑。
比如，我今天在聽《結(jié)構(gòu)性思維》課程時描焰，老師講到一個話術(shù)：
1）結(jié)論先行媳否，我們清楚了，那么現(xiàn)在你向董事長匯報荆秦，你怎么說
2）結(jié)論先行篱竭，我們清楚了，那么現(xiàn)在你向董事長匯報步绸，你看哪句話可以（這里指案例中的話語）
前一句話問出來掺逼，調(diào)用了學(xué)習(xí)者剛剛建立的結(jié)論先行的圖式，直接回答了標(biāo)準(zhǔn)答案：周三下午的會議改在周四上午11點開瓤介。
第二句問出來吕喘，調(diào)用了我們過去挑選原文中話語回答閱讀理解問題的圖式赘那，不假思索的選了案例中的話語---會議定在11點開。這樣順利的為下一個知識點留下了可講空間氯质。
1)過去的圖式：讓學(xué)生交信息匯總表的時候募舟，很多人不知道修改格式，交上來亂七八糟病梢，看到就讓自己很煩躁胃珍。
修改過的圖式：學(xué)生幾乎沒有接觸過辦公軟件，或者不熟練使用蜓陌，自己做好模板之后用通俗的指令告訴他們觅彰，按照模板填寫上交。
2)用詞不同引發(fā)不同的圖式：
想讓孩子合作钮热，但習(xí)慣性指責(zé)的話填抬，會收到直接性對抗，比如：
老師今天教的舞蹈你記住了嗎隧期？來練習(xí)一下飒责！娃說：我忘了……
改成：
今天看你又學(xué)了新動作，咱們來演練演練仆潮，讓媽媽學(xué)習(xí)一下宏蛉，你看看怎么教我唄？
（一般娃會配合一點性置，不會拒絕到底激怒我）
「A2拾并，規(guī)劃運用」（選做便簽）
用詞不同引發(fā)不同的圖式，用這個知識點鹏浅，嘗試修改你常說的一句話嗅义。
比如我今天下午回到家，老公在家隐砸，我說："咿之碗，你在家，家里有氣味季希，沒打開窗戶呀"褪那。哈哈，變成標(biāo)準(zhǔn)句式胖眷，也是我的圖式武通，即：你在家，家里什么不妥當(dāng)珊搀，你沒做。這妥妥的調(diào)出他已經(jīng)形成的圖式----我要找他吵架尾菇。那么圍繞這個事情境析，我的行動計劃如下：
目標(biāo)：*******
計劃：******
目標(biāo)：修改自己對老公指責(zé)的圖式囚枪，這種指責(zé)一般都是他回家就玩游戲，不做家務(wù)不陪孩子劳淆。
計劃：之前他回家來摳手機链沼，我會說：你只要回家就坐那摳手機，你怎么不和手機過呢沛鸵？
把這句話修改成：每天咱們和孩子在一起玩的時間比較短括勺，他們一會兒就要睡覺了，所以這個時間我們用心陪他們玩吧曲掰！
（克制住指責(zé)疾捍，并且在對方做到之后，及時表揚栏妖。）
