冬天的深圳是特別的顶瞳，褪去了冬的顏色，似乎還對(duì)秋姑娘戀戀不舍赶促。我們帶著舟車勞頓的疲憊和求知的渴望來(lái)到了耳聞已久的鼎太小學(xué)液肌。初次見面，感覺這所學(xué)校帶著一層迷人的面紗鸥滨，她很受寵嗦哆，被高樓和不知名卻深得我心的大樹包圍著，這里的樹木很高也很直婿滓，像一位位戰(zhàn)士守護(hù)者這位“學(xué)者”老速。
學(xué)者的風(fēng)貌，我們認(rèn)真的領(lǐng)略空幻。在鼎太小學(xué)學(xué)習(xí)的主題是功能性習(xí)作烁峭，關(guān)于習(xí)作，有太多的迷茫和阻礙秕铛，通過這幾節(jié)課和老師點(diǎn)評(píng)，讓我在習(xí)作中撥開了雨霧缩挑。
熊老師的《榴蓮但两？榴蓮！》激趣導(dǎo)入供置，把榴蓮搬到課堂上谨湘，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，觀察體驗(yàn)榴蓮，讓學(xué)生做課堂真正的主人紧阔，交流對(duì)于榴蓮的觀察感受坊罢，同時(shí)，為孩子們提供多種有效的寫作支架擅耽，對(duì)寫作進(jìn)行了細(xì)致全面的指導(dǎo)活孩，最后小組合作完成整篇習(xí)作，師生互評(píng)乖仇，修改整合憾儒。整堂課，輕松的寫作乃沙，快樂的分享起趾。讓我們更加明白，為什么而寫警儒，為誰(shuí)寫的問題训裆，這就是功能性寫作！
王校長(zhǎng)的《變小的安東尼》更是對(duì)功能性的寫作的深刻踐行蜀铲。繪本故事導(dǎo)入缭保，新穎有趣，挑戰(zhàn)繪本故事原著蝙茶，頭腦大風(fēng)暴艺骂，讓孩子們發(fā)揮想象力想安東尼變小后在學(xué)校發(fā)生的故事，學(xué)生有話可說(shuō)隆夯，并且還可以說(shuō)的精彩钳恕，這就是抓住了寫作情境的話題要素。在教學(xué)過程中更是提出:好情節(jié)是編出好故事的種子蹄衷；好思路是寫好故事的梯子忧额；好畫面是生動(dòng)好故事的鏡子。對(duì)寫作進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)愧口。
同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)更是感受到了鍵盤的魅力睦番，孩子們?cè)谡n上的精彩瞬間通過鍵盤的敲打，形成一篇篇優(yōu)美的習(xí)作耍属，實(shí)在精彩托嚣！
孩子們一個(gè)又一個(gè)片段在課堂上分享，被其他伙伴點(diǎn)贊引用厚骗，這無(wú)形中讓孩子們把寫作當(dāng)作一件很快樂的事情示启，原來(lái)習(xí)作和玩樂一樣，都需要伙伴领舰！
