? ? ? ? 【本文刊于“全國中文核心期刊”《教學與管理》（中學版2020第3期）】
? ? ? ? 按：課堂教學是多么需要所有學生始終保持旺盛的學習自覺性、積極性和主動性熬渑纭！但許許多多學生會用自己的行為表現(xiàn)反復警醒我們：這是何等的奢望——盡管我們急功近利（或不得不）的用盡各種“養(yǎng)成教育”手段实蓬。
? ? ? 悲觀者的邏輯：有沒有一種課堂策略赊抖，讓缺乏自覺性、積極性和主動性的學生心甘情愿或不由自主的匯入共同（合作）學習的洪流的猛，投入探索求知的過程呢耀盗？
? ? ? 對此，本文作出了擲地有聲的回答卦尊。? ? ? ?
? ? ? 高效課堂應(yīng)善謀“課勢”
? ? ? 課堂叛拷，作為師生共同的生命活動的舞臺，其狀態(tài)和效能岂却，關(guān)乎教師的職業(yè)生活質(zhì)量和學生當下的生存體驗以及未來生命走向忿薇。干系重大，讓人心生敬畏躏哩。然而署浩，縱覽中小學課堂教學，“暮氣沉沉扫尺，死水微瀾”確乎成為一般常態(tài)瑰抵。在這樣的課堂教學中，教師沒有激揚生命器联、發(fā)現(xiàn)成長的育人體驗二汛，學生沒有探索求知、心智開悟的學習體驗拨拓。
? 一肴颊、有形無“勢”，何談高效
? ? ? 所謂高效課堂渣磷，應(yīng)該具備高效率教學與高能效育人雙重內(nèi)涵婿着。
? ? ? 常態(tài)課堂，通常是有“形態(tài)”而無“勢態(tài)”。表現(xiàn)為：學生整齊的座次竟宋，規(guī)范的坐姿提完；教師和講臺的居高臨下；教學方式和學習活動的機械單一丘侠。課堂上學生個體之間幾乎不發(fā)生關(guān)聯(lián)徒欣；所謂師生互動，僅局限于教師和少數(shù)幾個勇于（或自愿）舉手回答問題的學生之間蜗字。學生聽課是否認真打肝，學習任務(wù)能否積極完成，質(zhì)量如何挪捕，全憑教師來監(jiān)控粗梭、督促和反饋，受時間和精力的限制级零，學生的學習投入程度和學習效果断医，更多的依賴個體的自愿和自覺∽嗉停總之孩锡，課堂上缺乏能夠推動學習活動廣泛而深入展開，吸引或驅(qū)動所有學生融入課堂亥贸、匯入學習洪流的組織機制，缺乏產(chǎn)生于學生群體關(guān)系和學習活動本身的內(nèi)源性生態(tài)效能——這種課堂的組織機制和生態(tài)效能浇垦，我們姑且稱之為“課勢”炕置。
? ? ? 這樣的課堂，教師成為課堂的主宰男韧，講解傳授代替了自主探究朴摊，單向交流代替了多維互動，學生的思維得不到有效激發(fā)此虑，態(tài)度認真的學生也只是經(jīng)歷了淺層性學習甚纲；至于教師的組織教學、監(jiān)控督促與反饋指導朦前，難以做到持續(xù)持久發(fā)力介杆，更保證不了對每一個學生持續(xù)關(guān)注，“不丟棄韭寸、不放棄任何一名學生”“大面積提高教學質(zhì)量”“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”只能成為空話春哨！
? ? ? ? 談及這些問題，教師往往會提出諸如學生學習習慣不好恩伺，積極性和主動性差赴背，基礎(chǔ)和能力參差不齊，以及人數(shù)多，組織教學難度大等一系列問題和困難凰荚。那么我們究竟能不能立足于現(xiàn)實燃观，找到解決這些問題與困難的辦法和途徑呢？
? 二便瑟、問道兵法缆毁，借“勢”求解
? ? ? “善戰(zhàn)者，求之于勢胳徽，不責于人积锅。”孫子兵法《勢篇》告訴我們：作為優(yōu)秀軍事將領(lǐng)养盗，要善于通過謀劃和運作缚陷，營造并利用有利于取勝的形勢和勢態(tài)，而不必怨尤責備往核。
? ? ? ? 勢者箫爷，力也。所以兵法又說：“兵形象水”“激水之疾聂儒，至于漂石者虎锚，勢也●没椋”可見一旦化形成勢窜护，便可勢如破竹》谴海“兵勢”思想柱徙，其實契合了一個物理學原理：平地之石，坑塘之水奇昙，有形而無勢护侮。然而運石于斜坡，決水于高峽储耐，便“勢象”頓生羊初，并遂將滾滾向前，且自能不斷助勢強能什湘。
? ? ? ? 這一“造勢”“運勢”的軍事思想长赞，早已為商界所用，即所謂“三流企業(yè)做事闽撤，二流企業(yè)做市涧卵，一流企業(yè)做勢「辜猓”那么柳恐，“兵勢”可造伐脖，“商勢”可做，“課勢”可為嗎乐设？我們究竟能否營造出一種“課堂之勢”讼庇，如“激水漂石”一般，將所有學生裹挾到探索求知的洪流呢近尚？
? ? ? 如前面所說蠕啄，平地之石、坑塘之水戈锻，乃頑石死水歼跟。若“決積水于千仞之溪，轉(zhuǎn)圓石于千仞之山”格遭，則勢無可擋哈街。可見拒迅，謀形劃勢骚秦，關(guān)鍵在于打破故有的平靜和平衡狀態(tài)。
? ? ? ? 數(shù)十名學生集中授課璧微，教師主導課堂作箍，學生接受知識為主，鮮有橫向互動交流前硫，有限的師生教學互動胞得，更多的是在狹隘功力思想支配下，習慣性的向?qū)W優(yōu)生集中和傾斜屹电，課堂上機會與資源“損不足以奉有余”（即所謂馬太效應(yīng)）阶剑。長此以往，這些因素共同造就和維系了“暮氣沉沉嗤详，死水微瀾”的課堂現(xiàn)狀。因此瓷炮，作為課堂教學的組織與管理葱色，需致力于讓課堂“勢象”生出來、漲起來娘香，有效促成策動之勢苍狰、磁吸之勢、裹挾之勢烘绽，讓每位學生自覺或不自覺的融入學習的過程當中淋昭。
? ? ? ? “凡治眾如治寡，分數(shù)是也安接；斗眾如斗寡翔忽，形名是也；三軍之眾，可使必受敵而無敗者歇式，奇正是也驶悟；兵之所加，如以碫投卵者材失，虛實是也痕鳍。”大意是說：依靠合理的組織結(jié)構(gòu)龙巨、清晰的指令系統(tǒng)和運行秩序笼呆，統(tǒng)領(lǐng)大軍團作戰(zhàn)就象指揮小部隊作戰(zhàn)一樣得心應(yīng)手，高能高效旨别；隨機應(yīng)變诗赌，及時出招，有效把控昼榛，部隊就不會失斁成觥；攻擊敵軍胆屿，做到以實擊虛奥喻，就容易取勝》羌＃可見环鲤，兵法《勢篇》已然為我們提供了謀“課勢”的智慧和方略。直言之憎兽，“分數(shù)”思想冷离，讓我們自然想到推行小組學習的必要性；“形名”意識纯命，告訴我們明確學習流程西剥、明示活動要領(lǐng)的重要性；“奇正”策略亿汞，讓我們懂得機智靈活的調(diào)整和優(yōu)化課堂推進策略的關(guān)鍵性瞭空；“虛實”觀點，啟發(fā)我們教學應(yīng)“就實避虛”（反其意而用）的緊要性疗我。
? ? ? ? 如果說孫子兵法《勢篇》給我們以理論指導和智慧啟迪咆畏，那么營造“課勢”，我們又有哪些現(xiàn)實依據(jù)呢吴裤？
? 三旧找、因勢利導，勢在必“行”
? ? ? ? 勢麦牺，本身代表影響力钮蛛，如山勢鞭缭、權(quán)勢、威勢等愿卒。因此缚去，傳統(tǒng)的課堂教學組織手段和方式，并非無“勢”琼开，教育引導易结、表揚鼓勵、批評懲戒柜候、任務(wù)驅(qū)動搞动、目標激勵、教師魅力等等渣刷，都具有促進學生學習的“勢能”鹦肿。比如嚴厲的教師，有威望的老師教學成績往往相對較好辅柴，這就是教師的“威勢”發(fā)揮了作用箩溃。但對于學生來說，這些都是來自于外且指向個體的“散勢”“外勢”碌嘀，其作用和影響既非普適亦難持久涣旨。
? ? ? ? 另一方面，勢股冗，通常又表達事物的演變和發(fā)展趨向霹陡，如局勢、姿勢止状、火勢等烹棉。這種“趨向”，是事物已然具有的怯疤，是等待演變發(fā)生浆洗，期待發(fā)展時機到來的種子——學生的好奇心、求知欲集峦、表現(xiàn)欲伏社、自尊心、好勝心少梁、游戲情趣洛口、挑戰(zhàn)刺激矫付、歸屬感凯沪、集體榮譽感、自我實現(xiàn)的愿望等买优，正是一顆顆等待燎原的火種妨马，而教師點燃的策略挺举，就是將組織教學的著眼點和著力點，放在促進學生自主學習的“自我組織能力”培養(yǎng)和“自我組織程度”提高上烘跺。
? ? ? ? 學生學習的“自組織功能”湘纵，正是我們所珍視的“課勢”所在，是源自并生成于學生個體與群體內(nèi)部的“聚勢”“內(nèi)勢”滤淳，是真正具有簇擁裹挾效應(yīng)的“洪流之勢”梧喷。
? ? ? ? 理想的“課勢”自然是“外勢”與“內(nèi)勢”的有機結(jié)合，是多種“運勢要素”相互融合脖咐、協(xié)調(diào)一致铺敌、共同發(fā)力。因此屁擅，要激發(fā)和調(diào)動更多的因素成為一股股推波助瀾偿凭、壯大“課勢”的能量之源，就需要教師全面關(guān)注各種“運勢要素”派歌，并適時而有效的去點燃弯囊、撩撥和匯集這些火種，促其成為“爆燃之勢”胶果、 “燎原之勢“匾嘱。
? ? ? ? 可見，只要用情用心稽物，因利制權(quán)奄毡，因勢利導，“勢”必可行贝或。
? ? 四吼过、謀形劃勢，善做善成
? ? ? 催生和助長“課勢”的實用招式和路數(shù)智者見智咪奖，層出不窮盗忱。在此，我們謹循“兵法”指引羊赵，以普遍倡導和推行的“小組合作學習”為基本運作模式趟佃，略作例說。
? ? ? ? 首先昧捷，依據(jù)學生自主學習和自我管理的水平與能力闲昭，遵循成員異質(zhì)，小組同質(zhì)的原則靡挥，均衡劃分學習小組序矩。通過“分數(shù)”，在實現(xiàn)“治眾如治寡”的同時跋破，借助集體榮譽感等“運勢要素”簸淀，營造小組之間的競賽格局瓶蝴，從而劃成“趕超爭先之勢”。
? ? ? ? “互助”與“互動”是催生和壯大“課勢”的兩個驅(qū)動輪租幕。小組劃分之后舷手，要重點針對組內(nèi)與組間“互助”與“互動”的有效展開，提出一系列規(guī)定劲绪、規(guī)范和要求男窟。比如確立“獨立學習—互助合作—展示交流”的基本環(huán)節(jié)和流程；明確各小組成員的角色定位與責任分擔贾富；厘清彼此之間幫促指導蝎宇、質(zhì)疑問難的相互關(guān)系；以及對能夠促進探究不斷深入和交流更加充分的課堂觀察祷安、傾聽姥芥、討論、評價汇鞭、闡發(fā)和表達等策略與技巧的指導等等凉唐。
? ? ? “戰(zhàn)勢不過奇正』艚荆”可見“奇正”是謀形劃勢的關(guān)鍵所在台囱，它包括正面引導、側(cè)面輔助和反向激勵等一切智慧與技巧读整。例如互助情感教育簿训、優(yōu)秀生擔責教育，合作探究的任務(wù)驅(qū)動機制和機會均等的竟比爭優(yōu)機制米间，以及實施小組捆綁式評價强品、資源與機會向?qū)W困主體傾斜、刺激挑戰(zhàn)欲望和斗志等屈糊。
? ? ? “戰(zhàn)人也的榛，如轉(zhuǎn)木石，木石之性逻锐，安則靜夫晌，危則動，方則止昧诱，圓則行晓淀。”“勢能不是屬于單獨物體所具有的盏档，而是相互作用的物體所共有的無限能源”凶掰，這都昭告我們：教師要注重營造不對稱、不穩(wěn)定的課堂情勢，讓學習主體始終處于一種不平衡的相互關(guān)系之中锄俄，造成躍躍欲試、欲罷不能的勢態(tài)勺拣。這是“奇正”施策的目標和任務(wù)所在奶赠。其關(guān)鍵在于機智應(yīng)變，以助長“勢頭”药有、壯大“勢能”毅戈。這即是教師駕馭課堂的智慧與能力的主要體現(xiàn)。
? ? ? ? 教學過程中愤惰，始終著眼學生核心素養(yǎng)苇经，夯實重點知識教學和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，基于終生發(fā)展需要宦言，重視課堂生成等扇单，則屬“虛實”之用。即就實而避虛奠旺，區(qū)分主次蜘澜，有所取舍，出實招响疚、求實效鄙信，精準發(fā)力，集約助勢忿晕。
? ? ? ? 只有在奔騰澎湃的“課勢”當中装诡，學生才能真正把“學習的權(quán)利”接過去，并切實投入“獲取知識的過程”践盼，讓“學習”得以真實發(fā)生鸦采。在這一過程中，興趣的激發(fā)咕幻、知識的獲取赖淤、習慣和方法的習得、探究意識的強化谅河、思辨能力的提升咱旱，以及友愛互助、團隊協(xié)作绷耍、包容理解吐限、主動擔責、樂于分享褂始、勇于進取诸典、善于交流和表達等品質(zhì)的養(yǎng)成，必將全面厚植學生的科學素養(yǎng)和人文底蘊——真正意義上的“高效課堂”便由此而誕生崎苗。
