家長(zhǎng)課堂里钙蒙，我請(qǐng)家長(zhǎng)們記錄自己平時(shí)在家里也孩子的對(duì)話苹威。一位媽媽說(shuō)毅贮，她記錄以后發(fā)現(xiàn)办悟，自己與孩子的對(duì)話非常簡(jiǎn)短，感覺(jué)平時(shí)的交流都沒(méi)什么用滩褥。 我請(qǐng)這位媽媽分享了一個(gè)自己的例子：
媽媽：你上廁所時(shí)把手機(jī)帶到衛(wèi)生間里不好病蛉。
孩子：知道了。
對(duì)話結(jié)束瑰煎∑倘唬可下次，孩子還是上廁所時(shí)把手機(jī)帶進(jìn)衛(wèi)生間酒甸，自己說(shuō)的話根本就沒(méi)有用魄健。
我把這個(gè)對(duì)話的例子講給我女兒聽(tīng)，她說(shuō)插勤，這不就是我本人嗎沽瘦？我哈哈大笑。與很多父母交流后我發(fā)現(xiàn)农尖，大部分家庭的苦惱是相似的析恋，孩子說(shuō)的話是也相似的。和孩子講道理卤橄，孩子都明白绿满，可就是無(wú)法落實(shí)行動(dòng)上。
在科學(xué)領(lǐng)域窟扑，有一個(gè)概念叫“操作性定義”喇颁，也就是說(shuō)，通過(guò)說(shuō)明具體的測(cè)量行動(dòng)嚎货、程序橘霎，對(duì)一個(gè)科學(xué)概念給出定義。生活里殖属，也可以把“操作性定義”的方法用到和孩子的交流中來(lái)姐叁。
我和這位媽媽做了一個(gè)模擬：
媽媽：你上廁所時(shí)把手機(jī)帶到衛(wèi)生間里不好。
孩子：知道了洗显。
媽媽：知道了是說(shuō)以后上廁所時(shí)不再把手機(jī)帶進(jìn)衛(wèi)生間了嗎外潜？還是其他意思？
孩子：那以后不帶不就行了挠唆。
媽媽：好的处窥，那我們說(shuō)好了，以后不帶玄组。
孩子：嗯滔驾。
如此，媽媽影響了孩子俄讹，把孩子的“知道了”變成了孩子可以實(shí)際執(zhí)行的行動(dòng)哆致。當(dāng)然，也許和孩子交流時(shí)不會(huì)這么順暢患膛，孩子的“知道了”有可能只是一句應(yīng)付媽媽的話摊阀，但媽媽進(jìn)一步的確認(rèn)，促進(jìn)了孩子的思考踪蹬，孩子也可能說(shuō)出其他答案驹溃，那么，媽媽和孩子就可以就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)一次深入的討論延曙。
類似的問(wèn)題還有預(yù)習(xí)豌鹤、復(fù)習(xí)、檢查等等枝缔。您和孩子說(shuō)要預(yù)習(xí)要復(fù)習(xí)布疙，孩子說(shuō)好的≡感叮可孩子并不知道預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要怎么做灵临，具體做些什么是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)？您和孩子說(shuō)做完作業(yè)要檢查趴荸，孩子根本不知道檢查要怎么做儒溉，具體做什么是檢查？如果您能深入地和孩子好好討論发钝，抽象的概念才會(huì)變成可以實(shí)際操作的行動(dòng)顿涣。
