? ? ? 九月二十四日到四十四中聽課裆熙，一進校園枫攀，首先被他們初中教學(xué)樓里的長廊所吸引，長廊靠墻一側(cè)做的書架擺滿了書籍囊咏，書架下面是多出來的低柜恕洲，可以坐在上面看書，營造的讀書氛圍很是濃厚梅割。有時候想想到各學(xué)校聽課霜第，不僅僅是觀察課堂，還有對校園學(xué)習(xí)環(huán)境的觀察户辞，語文學(xué)習(xí)不僅僅是課堂上一篇篇課文的學(xué)習(xí)泌类，更是在生活實踐中學(xué)習(xí)語文，而這隨時可以捧起閱讀的書籍也是潛移默化讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑咆课。
? ? ? 陽光灑滿長廊末誓，給人一種溫暖，明亮和溫馨书蚪。此時的長廊靜默著喇澡，空無一人，但是想象中的課間殊校，學(xué)生穿梭在這長廊時晴玖，恐怕奔跑腳步也是會不由得變慢了許多吧，喧鬧的聲音也會變的輕微了許多吧为流。
? ? ? 進入教室呕屎，聽了一節(jié)郭老師的語文課。郭老師年齡約有四十上下敬察，說話沉穩(wěn)富有理性秀睛，但教態(tài)很自然大方，整節(jié)課和學(xué)生之間的交流親切和諧莲祸，初三學(xué)生大多不愿在課堂發(fā)言蹂安，但在郭老師的引領(lǐng)下，班級學(xué)生發(fā)言人數(shù)和次數(shù)都比較多锐帜，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較流暢田盈，整堂課較好的完成了教學(xué)內(nèi)容。
? ? ? 縱觀整節(jié)課缴阎，新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)允瞧，教師略微顯得隨意了一些，只是介紹了一下作者和寫作背景，沒有體現(xiàn)出這一篇文章的獨特性來述暂。梁啟超先生對于初三的學(xué)生來說痹升，本來不應(yīng)陌生，因為初一學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過他寫的《最苦與最樂》贸典。如果能帶著學(xué)生回顧一下初一曾經(jīng)學(xué)過的梁啟超先生的《最苦與最樂》一文视卢，會更好地利用教學(xué)資源，也能起到溫故知新的作用廊驼。在縱向引領(lǐng)學(xué)生回顧舊知，學(xué)習(xí)新知方面也會顯得更自然一些惋砂。
? ? ? 進入學(xué)習(xí)新課這一部分妒挎，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生用快速瀏覽的閱讀方法完成對課文中心論點的梳理：“敬業(yè)樂業(yè)四個字，是人類生活的不二法門”西饵。然后給了學(xué)生比較充分的自讀課文的時間酝掩，讓學(xué)生快速瀏覽課文，理清課文先后談?wù)摿四膸讉€問題眷柔？學(xué)生自讀課文的過程中期虾，教師有具體的讀書指導(dǎo)，要求學(xué)生眼到驯嘱，手到镶苞，筆到。這樣的教學(xué)是真實自然的鞠评，也抓住了本文是一篇演講稿的特點茂蚓，是比較容易聽懂內(nèi)容要點的，當(dāng)然讀起來也更容易理解文章要點剃幌。接下來聋涨，教師讓學(xué)生做了交流討論，我認(rèn)為此處討論任務(wù)不夠明晰负乡，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠突出牍白，不需要小組內(nèi)討論，因為大多數(shù)學(xué)生都能找到段首句有關(guān)幾個問題的概括抖棘，只需要全班交流明確即可茂腥，因此課堂教學(xué)有效性的提高，需要教師提前預(yù)設(shè)好真正需要學(xué)生探究討論的問題钉答，教師要真正在備課過程中落實備學(xué)生學(xué)情础芍，哪些是學(xué)生懂了的，教師就可在課堂上放過了数尿，哪些是學(xué)生不懂的仑性，或是需要教師點撥才能懂的，教師就要在此處多做停留右蹦，指導(dǎo)學(xué)生理解诊杆，而不是流于形式的每個問題都讓學(xué)生交流討論歼捐，我們對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體性地位突出這一點有認(rèn)識，但具體實踐操作方面就容易顯得隨意一些晨汹，教學(xué)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時候豹储，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生需要老師講的是什么，不需要老師講自己就能掌握的是什么淘这，不需要老師講剥扣，但是相互間討論就能掌握的是什么。然后再來依據(jù)這些安排教學(xué)活動铝穷。
? ? 接下來钠怯，教師讓學(xué)生閱讀第二到第五段，讓學(xué)生思考：作者是怎樣論述“有業(yè)”到必要性的曙聂？教師要求學(xué)生細(xì)讀文本晦炊，學(xué)生只回答了課文采用的舉例論證、引用論證宁脊、比喻論證等論證方法的名稱断国，教師此處的適時點撥很到位，教師給學(xué)生指出了回答這樣的問題榆苞，應(yīng)該具體從課文中找出相關(guān)語句稳衬，然后用自己的語言闡釋作者是怎樣論述的，這樣才是真正的師生對話和交流语稠，學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的效果呈現(xiàn)宋彼，教師有引領(lǐng)和點撥，最后教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上指出作者正反對比論述“有業(yè)之必要”仙畦。
? ? ? 接下來教師要求學(xué)生繼續(xù)用快速瀏覽的方法閱讀六到七段输涕，教師仍然出示問題讓學(xué)生思考：什么叫敬業(yè)？為什么要敬業(yè)慨畸？怎樣才能做到敬業(yè)莱坎？我覺得此處教師不妨讓學(xué)生自己提問自己回答，教給學(xué)生閱讀是如何思考寸士，如何將閱讀引入深入檐什，這也是對學(xué)生思維素養(yǎng)提升的重要方式，同時也能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式多樣化弱卡，不僅是教師乃正，提出問題，學(xué)生被動的回答婶博，還應(yīng)有學(xué)生主動思考提問瓮具，質(zhì)疑的過程。
? ? ? 接下來，教師再次提出問題：閱讀第九段名党，思考并回答作者是怎樣論述樂業(yè)的叹阔？學(xué)生發(fā)言大多用了原文的相關(guān)語句，教師此處的指導(dǎo)點撥非常恰當(dāng)传睹。教師聽過學(xué)生回答后耳幢，首先指出來學(xué)生能在原文當(dāng)中找到相關(guān)語句回答了四點，很好欧啤，但是不夠精煉睛藻，如何能概括的更精煉一些呢？接下來教師讓學(xué)生嘗試概括的再精煉一些邢隧，這個過程很重要修档，對學(xué)生有引導(dǎo)，還要有學(xué)生自我嘗試府框，自我調(diào)整的過程，這樣的課堂才能真正呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維品質(zhì)的臺階式提升讥邻，當(dāng)然迫靖，在這個過程中，教師如果再能多指導(dǎo)一下學(xué)生總結(jié)一下概括文章內(nèi)容的方法兴使，會更好系宜，對那些沒有回答問題的學(xué)生也是可以受到幫助和啟發(fā)的。
? ? ? 整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)來看发魄，教師教學(xué)思路很清晰盹牧，完全按照課文內(nèi)容寫作思路來安排教學(xué)的，教師引導(dǎo)學(xué)生理解了全文的總分總寫作結(jié)構(gòu)励幼，課堂教學(xué)內(nèi)容的安排也是一種先總的引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文論點和課文內(nèi)容要點汰寓，再分別細(xì)讀文章各個分論點部分的內(nèi)容，最后再引領(lǐng)學(xué)生從全文角度探討兩個問題1：文章論述的幾個問題之間關(guān)系怎樣翘骂？2：從全文角度再看文章用了哪些論證方法論述論點的驳癌？舉例說明晋南。這兩個問題的設(shè)計既是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的深入解讀，也可以看作是對全文內(nèi)容學(xué)習(xí)的總結(jié)回顧毛好。
? ? ? 以上的整堂課教學(xué)設(shè)計，也可以看作是教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計就如同在寫一篇文章苛秕，同樣需要思路清晰肌访，條理分明，也是用了總分總的結(jié)構(gòu)框架艇劫。實現(xiàn)了教學(xué)和文本內(nèi)容的高度統(tǒng)一吼驶。
? ? ? 遺憾的是教師在教學(xué)設(shè)計上還可以更靈動一些，給學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)的機會再多一些，從文章本身具有的特點出發(fā)旨剥，利用挖掘好文本資源給學(xué)生更多啟發(fā)會更有效一些咧欣，例如本文作者學(xué)識廣博，旁征博引轨帜，可以讓學(xué)生對引用論證這種論證方法多一些探究魄咕，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生感悟說理性的文章更需要淵博的學(xué)識，嚴(yán)密的邏輯蚌父，更容易寫好議論性文章哮兰，說理也更有說服力。其次苟弛，教師還可以再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章的三個分論點時喝滞，設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)活動形式更多樣一些，更富有梯級性膏秫，教學(xué)效果可能會更突出一些右遭。
? ? 回顧本課的教學(xué)，可以看到教師緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：“了解議論性文章的特點缤削，把握作者的觀點窘哈，區(qū)分觀點和材料，理清論證的思路亭敢，學(xué)習(xí)論證的方法”滚婉，實施教學(xué)過程中較好的完成了本課設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位帅刀，給學(xué)生較為充足的讀書時間让腹，課件使用簡潔流暢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有具體指導(dǎo)扣溺，特別突出的是對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)骇窍，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括性表達，有學(xué)生在文中找出相關(guān)語句之后娇妓，老師不是急于否定學(xué)生的回答像鸡，也不是直接指導(dǎo)學(xué)生該如何概括，而是耐心的讓學(xué)生再想想哈恰，如果是書面回答這個問題只估，寫在卷子上，是不是很難在有限的答題空間里寫下着绷，這樣既尊重學(xué)生蛔钙，又自然的引導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡潔準(zhǔn)確的語言概括自己在文中獲得的信息，這是郭老師身上難得的一種課堂教學(xué)中的從容與沉穩(wěn)荠医，這對學(xué)生的潛移默化的影響是很明顯的吁脱，郭老師不像有些老師在課堂上總是急于讓學(xué)生答出她自己預(yù)設(shè)的過期待的回答桑涎，而是時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題兼贡，及時予以指導(dǎo)攻冷，因此課堂上學(xué)生的發(fā)言是主動積極的，更是放松自然的遍希，因為課堂教學(xué)真正指向了對學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)等曼，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性就真正體現(xiàn)出來了。
? ? 當(dāng)然凿蒜，我們細(xì)致的觀察一節(jié)課禁谦，不僅觀察教師的教，還觀察學(xué)生的學(xué)废封，這篇課文作為一篇演講稿州泊，主要是寫給聽者的，其語言和文章結(jié)構(gòu)的選取都有其實用性要求漂洋，如果我們教師在教學(xué)中還能將課堂中更多時間和交流機會交給學(xué)生遥皂，能設(shè)計一個與文本突出特點相結(jié)合的主問題，選擇更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本的角度刽漂，引領(lǐng)學(xué)生品讀文本渴肉，發(fā)現(xiàn)文本獨特魅力，可能會獲取更多的閱讀收獲與快樂爽冕。例如不妨讓學(xué)生讀過課文后，思考：本文作為一篇演講稿披蕉，哪些地方體現(xiàn)出它是一篇容易讓聽眾聽懂颈畸、接受并且信服的佳作？請分別從內(nèi)容没讲，寫法和語言的角度談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)眯娱。設(shè)計這樣一個主問題，既能給學(xué)生足夠的時間閱讀思考爬凑，交流徙缴，又能考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，內(nèi)容嘁信，寫法于样，語言這三方面給了不同層次學(xué)生在閱讀課文時，選擇適合自己閱讀能力水平的角度思考潘靖，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的問題穿剖，教師適時點撥，而學(xué)生能讀懂卦溢，能理解的問題糊余，借助這個主問題秀又，學(xué)生能自己講出來的，我們教師就不需要再講了贬芥，這樣一節(jié)課的學(xué)生活動也會比較充分吐辙，落到實處。學(xué)生有話可談蘸劈，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的不同解讀昏苏，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度閱讀文本昵时，深入解讀文本捷雕，在交流、探索壹甥、總結(jié)中逐漸掌握議論文的閱讀技巧救巷，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
? ? ? 這節(jié)課的最后句柠，教師讓學(xué)生談學(xué)習(xí)本課的體會和啟示浦译，談自己如何做到“敬業(yè)與樂業(yè)”，這種做法值得肯定：學(xué)生通過體驗式閱讀溯职，樹立正確的人生觀價值觀精盅。體現(xiàn)語文教學(xué)“立德樹人”的教育宗旨。
