作者：蒼春波
? ? ? 內(nèi)容梗概——
? ? ? 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候庶柿，學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生精神生活的一部分∷笥颍”
? ? ? 一璧坟、薛法根：怎樣設(shè)計(jì)階梯式教學(xué)活動(dòng)
? ? ? 常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)活動(dòng)，基本上屬于教學(xué)的流程記錄。要使“流程”設(shè)計(jì)變成“過(guò)程”階梯踢代，需要判定教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)掸读，并在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間找到幾個(gè)教學(xué)的落點(diǎn)，即教學(xué)活動(dòng)臺(tái)階。教學(xué)的起點(diǎn)就是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力與水平狀態(tài)，教學(xué)的終點(diǎn)就是依據(jù)文本體式確定的教學(xué)目標(biāo)括眠，兩者的落差就是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的空間当船，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展空間壹置，可以設(shè)計(jì)若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)板塊患亿，呈現(xiàn)逐層遞進(jìn)、逐層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。這些臺(tái)階式的教學(xué)板塊要遵循由易而難、由淺入深的漸進(jìn)規(guī)律媳板，設(shè)計(jì)連續(xù)性的學(xué)習(xí)步驟丛晦，具體展開(kāi)教與學(xué)的過(guò)程，可操作、可觀測(cè)，便利教學(xué)昼捍。
? ? ? 二、崔成林：教學(xué)結(jié)果設(shè)計(jì)重心從“知識(shí)達(dá)成”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)品生成”
? ? ? 看不到成果的學(xué)習(xí)讓人苦悶，得不到反饋的學(xué)習(xí)讓人“茫然”累舷”挥“產(chǎn)出導(dǎo)向”課堂遵循建構(gòu)主義倡導(dǎo)的“發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神佑菩。將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋”原則，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上要求關(guān)注以下四個(gè)方面：一是需求赴精，二是建構(gòu)谭确，三是成果展示（交互反饋）昂秃，四是學(xué)習(xí)成就（激發(fā)學(xué)生的成功感）纱注。
? ? ? 這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是以參與行為為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，一般要比以講授為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有效得多别垮，如在做中便监、動(dòng)中學(xué)習(xí)，在說(shuō)中、聽(tīng)中學(xué)習(xí)烧董，在觀測(cè)中毁靶、動(dòng)筆中學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中逊移、思考中學(xué)習(xí)预吆。核心任務(wù)（活動(dòng)）一般具有真實(shí)情境，能夠承載學(xué)習(xí)目標(biāo)胳泉，能夠解決問(wèn)題和遷移應(yīng)用拐叉，需要凝練有挑戰(zhàn)性的、有指向意義和價(jià)值的好問(wèn)題成為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的導(dǎo)火索扇商、催化劑凤瘦，有一個(gè)用于自我評(píng)價(jià)、伙伴評(píng)價(jià)的量規(guī)钳吟。這也正符合新課標(biāo)提出的“突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)廷粒，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合红且，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’”的理念坝茎。
? ? ? 讀書(shū)心得——
? ? ? 給“教”與“學(xué)”搭橋，更多的是為“學(xué)”服務(wù)暇番，以學(xué)定教嗤放，以學(xué)促教，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生壁酬，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人次酌，有學(xué)習(xí)的期待和渴望，有學(xué)習(xí)的參與和互動(dòng)舆乔，有學(xué)習(xí)的成果和欣喜岳服，因?qū)W習(xí)而成長(zhǎng)，因?qū)W習(xí)而快樂(lè)希俩。教師也因此做到“快樂(lè)從教”吊宋。
