今天的學(xué)習(xí)任務(wù)是消化上海培訓(xùn)的課件。當(dāng)當(dāng)上買(mǎi)的書(shū)今明兩天到忘晤，準(zhǔn)備用一個(gè)月的時(shí)間啃下來(lái)宛蚓，再去參加市里的生涯培訓(xùn)，最后拿出一個(gè)比較成熟的學(xué)生生涯指導(dǎo)工作方案设塔。天天學(xué)習(xí)凄吏，日日精進(jìn)，相信一個(gè)月之后的自己不再是生涯界的小透明闰蛔。
壹痕钢、指向核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)
一、社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求：
1序六、變化的時(shí)代需要有適應(yīng)變化的能力任连。
現(xiàn)在還在中小學(xué)念書(shū)的孩子，未來(lái)可能從事的工作有六成還未被發(fā)明例诀。 現(xiàn)在成人們幫孩子準(zhǔn)備的工作能力随抠，等到他們25歲對(duì)應(yīng)的工作可能已經(jīng)消失。全世界在尋找繁涂，傳統(tǒng)教育體系該如何教導(dǎo)下一代面對(duì)一個(gè)無(wú)法準(zhǔn)備的未來(lái)拱她。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們?nèi)绾谓鉀Q爆土？面對(duì)未來(lái)的世界椭懊，我們現(xiàn)在該提供怎樣的教育？ 三個(gè)關(guān)鍵詞，這就是“正確價(jià)值觀氧猬、關(guān)鍵能力背犯、必備品質(zhì)”。
21世紀(jì)最大的特征是：變化——持續(xù)盅抚、迅速漠魏、無(wú)法預(yù)計(jì)的變化
前喻文化時(shí)代：晚輩向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí),知識(shí)以傳承方式繁衍；并喻文化時(shí)代：學(xué)習(xí)發(fā)生在同輩人之間,知識(shí)以平面方式擴(kuò)散妄均；后喻文化時(shí)代：長(zhǎng)輩向晚輩學(xué)習(xí),知識(shí)以多元方式產(chǎn)生和擴(kuò)散? ? ? ? ? ? ? ? ——（《文化與承諾》柱锹，美，瑪格麗特·米德）
知識(shí)更新周期在不斷縮短：18世紀(jì)為80至90年丰包，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 19世紀(jì)為30至40年禁熏，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 20世紀(jì)70年代為5至10年，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 20世紀(jì)90年代以后為3至5年邑彪。
2瞧毙、學(xué)習(xí)力是適應(yīng)力之源
知識(shí)—能力—素質(zhì)—核心素養(yǎng):適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力
全球化時(shí)代，人才的素質(zhì)和能力是具有世界共通性的
二寄症、新技術(shù)的發(fā)展倒逼教育的變革
很多人輸就輸在宙彪，對(duì)于新興事物，第一看不見(jiàn)有巧，第二看不起释漆，第三看不懂，第四來(lái)不及篮迎∧型迹——馬云
數(shù)據(jù) | 對(duì)客觀世界的測(cè)量和記錄
大數(shù)據(jù) = 傳統(tǒng)的小數(shù)據(jù)? ? ? +? ? ? 現(xiàn)代的大記錄? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? （源于測(cè)量）? ? ? ? ? ? ? ? （源于記錄）
電腦比你自己更加了解你！
著名的“喬布斯之問(wèn)”：2011年9月柑潦，美國(guó)聯(lián)邦教育部長(zhǎng)鄧肯重復(fù) 提出著名的“喬布斯之問(wèn)”：
? ? ? 為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大享言， 卻沒(méi)有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢？
? ? ? 鄧肯認(rèn)為渗鬼，原因在于“教育沒(méi)有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變”览露。
2、教師的功能需要重新定義： 學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者譬胎，個(gè)性化學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者
3差牛、數(shù)據(jù)將為精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)：數(shù)據(jù)的紀(jì)錄、數(shù)據(jù)的分析堰乔、數(shù)據(jù)的利用
三偏化、課程改革的深化對(duì)課堂教學(xué)的要求
1、理解教育的根本任務(wù)：立德樹(shù)人
教育的目的：自然人? ? ? 社會(huì)人? ? ? 全人
社會(huì)人：守規(guī)則镐侯、盡責(zé)任侦讨、促發(fā)展
價(jià)值觀念 必備品格 關(guān)鍵能力
現(xiàn)實(shí)：教育目的與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)
（1）明晰的宏觀教育目的
新中國(guó)教育目的的演變
? 從“建設(shè)者”到“合格建設(shè)者+可靠接班人”。
? 從“四有新人”到“時(shí)代新人”。培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人（有理想韵卤、有本領(lǐng)骗污、有擔(dān)當(dāng)）
（2）籠統(tǒng)的中觀課程目標(biāo)
新中國(guó)八次課程改革 ? 早期的“雙基論”：基礎(chǔ)知識(shí) + 基本技能。 ? 極端的“政治化”：政治化 + 勞動(dòng)化沈条。 ? “雙基論”的回歸：成就與問(wèn)題需忿。 ? 籠統(tǒng)的“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能 + 過(guò)程與方法 + 情感態(tài)度與 價(jià)值觀。? ? （數(shù)學(xué)“四基”：基礎(chǔ)知識(shí) + 基本技能 + 基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) + 基本 思想方法）蜡歹。 ? 當(dāng)下的“核心素養(yǎng)”：正確價(jià)值觀 + 必備品格 + 關(guān)鍵能力屋厘。
（3）割裂的微觀教學(xué)實(shí)踐
課程改革實(shí)驗(yàn)的反思 ? 成效：基本建立適合國(guó)情、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的普通 高中課程體系月而。 ? 問(wèn)題：課程要求不夠具體汗洒、課程結(jié)構(gòu)不夠合理、考試制度不夠匹配景鼠、保障機(jī)制不夠完善仲翎、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)不強(qiáng)痹扇。
2铛漓、明確課程設(shè)計(jì)的邏輯思路
3、正確認(rèn)識(shí)課程的價(jià)值
（1）學(xué)科專(zhuān)家與學(xué)科課程專(zhuān)家認(rèn)識(shí)的爭(zhēng)論
（2）課程價(jià)值：? ? ? 以知識(shí)為載體鲫构，培養(yǎng)能力浓恶、發(fā)展素養(yǎng)
四、基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略
（一）“雙基”结笨、“三維目標(biāo)”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 與“核心素養(yǎng)”
“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”包晰、“學(xué)科核心素養(yǎng)”、 “三維目標(biāo)”炕吸、“課程標(biāo)準(zhǔn)”之間的關(guān)系：
一級(jí)指標(biāo)：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)伐憾，文化基礎(chǔ) 自主發(fā)展 社會(huì)參與，人文底蘊(yùn)赫模、科學(xué)精神 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)树肃、健康生活 責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新
二級(jí)指標(biāo)：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具 化瀑罗，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值
目標(biāo)升級(jí)：從教書(shū)到育人
培育核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)路徑：創(chuàng)設(shè)情境胸嘴、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)活動(dòng)斩祭、經(jīng)歷過(guò)程劣像、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)
問(wèn)題1：課堂教學(xué)關(guān)注什么摧玫？
目標(biāo)如何確定耳奕？——兩個(gè)基于
教材如何使用？——“教教材”還是“用教材”
教學(xué)策略如何選擇？——根據(jù)學(xué)情屋群、根據(jù)內(nèi)容
如何進(jìn)行評(píng)價(jià)时迫？——“過(guò)程性”與“終結(jié)性”相結(jié)合
問(wèn)題2：基于核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)
重情境——激發(fā)興趣、提出問(wèn)題
重過(guò)程——經(jīng)歷過(guò)程谓晌、注入活力
重活動(dòng)——實(shí)踐感悟掠拳、提高素養(yǎng)
重評(píng)價(jià)——以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教
【重情境】
1纸肉、創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情境”的原則： 適切性——適合學(xué)生的認(rèn)知水平溺欧，適合本節(jié)課的內(nèi)容； 思想性——體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)柏肪，感悟?qū)W科思想姐刁； 趣味性——輕松愉悅的交流氛圍，快樂(lè)而有趣烦味； 多樣性——現(xiàn)實(shí)情境聂使、學(xué)科情境、科學(xué)情境谬俄。
2柏靶、教學(xué)情境的常見(jiàn)類(lèi)型
激發(fā)興趣的實(shí)際情境、引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題溃论、基于問(wèn)題解決的情境
【重過(guò)程】
教教材 用教材教
過(guò)程包括：知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程屎蜓；解題思路的探究過(guò)程；原理結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程钥勋；應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程等炬转。體現(xiàn)知識(shí)的 成長(zhǎng)性，給死的知識(shí) 注入活力算灸！
“過(guò)程性教學(xué)“的要求
1扼劈、鉆研教材，明確知識(shí)“生長(zhǎng)”過(guò)程菲驴。
學(xué)科知識(shí)的 學(xué)術(shù)形態(tài)荐吵、學(xué)科知識(shí)的 教育形態(tài)
備課時(shí)必須將自己的思維降到“原發(fā)狀態(tài)”
思考：? ? ? 這一概念原理是怎么產(chǎn)生的？? ? ? 與學(xué)生以往的知識(shí)有何聯(lián)系谢翎？? ? ? 這一概念原理是怎樣逐步完善的捍靠？? ? ? 學(xué)習(xí)它有什么作用？等等森逮。? ? ? ? 面對(duì)教材中的某一知識(shí)教師要明確知識(shí)的來(lái)龍去脈榨婆， 經(jīng)歷知識(shí)的從無(wú)到有、由小到大褒侧、由粗糙到精致的“生長(zhǎng)” 過(guò)程良风，而在這一不斷發(fā)展的過(guò)程中知識(shí)的成長(zhǎng)是以什么為 動(dòng)力谊迄？體現(xiàn)了怎樣的思想方法？
2烟央、創(chuàng)設(shè)情景统诺，“誘惑”學(xué)生進(jìn)入過(guò)程。
? ? “創(chuàng)設(shè)情景”重在“創(chuàng)設(shè)”疑俭，目的是讓學(xué)生進(jìn) 入“問(wèn)題場(chǎng)”粮呢，沉浸在這一背景、氛圍中思考問(wèn) 題.? 因此情景必須是學(xué)生熟悉的钞艇、感興趣的啄寡，且具有一定的挑戰(zhàn)性的，同時(shí)又要能觸及知識(shí)的本 質(zhì)哩照。
3挺物、巧設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生“走過(guò)”過(guò)程飘弧。
? ? ? 基于情景识藤，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生步步深 入，在不斷探究問(wèn)題次伶、解決問(wèn)題的過(guò)程中痴昧，展開(kāi) 學(xué)生的思維活動(dòng)，知識(shí)在不斷地“生長(zhǎng)”学少，學(xué)生 的知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷地構(gòu)建并逐步完善剪个，從而順利 地“走過(guò)”知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程版确。
4、回首眺望乎折，促使學(xué)生留念過(guò)程.? ? ? ? ? ? 在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程绒疗，包括概 念的形成過(guò)程、原理的發(fā)明過(guò)程骂澄、解題思路的探究過(guò) 程之后吓蘑，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回首眺望走過(guò)的心路歷程，回味 知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程坟冲，總結(jié)提煉蘊(yùn)含在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題---研究 問(wèn)題---解決問(wèn)題”過(guò)程中的思想方法的過(guò)程磨镶，通過(guò)學(xué) 生的自我回顧、自我總結(jié)健提、自我反思琳猫，達(dá)到自我提升 的目的。
【重活動(dòng)】 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)“三原則”： 有序性——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容私痹，規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)脐嫂，設(shè)計(jì)序列化? ? ? ? ? ? ? ? ? 教學(xué)活動(dòng)统刮；前后關(guān)聯(lián)、上下一統(tǒng)账千，體現(xiàn)整體侥蒙； 層次性——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，分層次匀奏、有重點(diǎn)設(shè)計(jì)? ? ? ? ? ? ? ? ? 教學(xué)活動(dòng)鞭衩； 有效性——加強(qiáng)過(guò)程性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，確保各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)的? ? ? ? ? ? ? ? ? 達(dá)成娃善。
在活動(dòng)中理解本質(zhì)醋旦，在活動(dòng)中提高能力，在活 動(dòng)中形成核心素養(yǎng)会放。
【重評(píng)價(jià)】
評(píng)價(jià)的原則：重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成饲齐；重視評(píng)價(jià)的整體性和階段性；重視過(guò)程評(píng)價(jià)咧最；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度捂人。
與以往教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)別：
評(píng) 價(jià) 功 能 的 轉(zhuǎn)變：為 了 學(xué) 習(xí) 的 評(píng) 價(jià)
評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) 的 建 設(shè)：以 客 觀 標(biāo) 準(zhǔn) 為 依 據(jù)
評(píng) 價(jià) 方 式 的 突 破：多 種 評(píng) 價(jià) 方 式 并 存
評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容 的 突 破：多 個(gè) 維 度 的 分 別 評(píng) 價(jià)
評(píng) 價(jià) 過(guò) 程 的 突 破：強(qiáng) 調(diào) 過(guò) 程 觀 察 分 析
評(píng) 價(jià) 結(jié) 果 的 處 理：利 用 證 據(jù) 診 斷 改 進(jìn)
（二）核心素養(yǎng)如何在課堂的落地？
1矢沿、基于核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模型及特征
2滥搭、幾種基本課型落實(shí)核心素養(yǎng)的策略 ——? 概念課、原理課捣鲸、習(xí)題課
策略之一:在概念教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷? ? ? ? ? ? 概念的形成過(guò)程? ? ? ? ? ? 概念的理解過(guò)程? ? ? ? ? ? 概念的應(yīng)用過(guò)程
? ? ? ? ? 策略之二：原理課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 發(fā)現(xiàn)過(guò)程? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 證明過(guò)程? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 應(yīng)用過(guò)程
策略之三：習(xí)題課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷? ? ? ? ? ? ? ? ? 解題思路的探究過(guò)程? ? ? ? ? ? ? ? ? 解題方法的總結(jié)過(guò)程? ? ? ? ? ? ? ? ? 解題方法的再應(yīng)用過(guò)程
【我們的追求】：? ? ? ? ? 追求課堂的生命活力瑟匆；? ? ? ? ? 追求教學(xué)的詩(shī)意境界；? ? ? ? ? 追求高貴而豐滿(mǎn)的學(xué)科氣質(zhì)栽惶；? ? ? ? ? 追求立德樹(shù)人的人生趣味愁溜！
