優(yōu)質(zhì)提問法三四章

學(xué)習(xí)一二章時，我按照優(yōu)質(zhì)提問法中布魯姆的認知分類法設(shè)計了《少年閏土》課程計劃胡桃，其中涉及了六個認知水平的問題，在實際的教學(xué)中锨苏，班級中的大部分同學(xué)回答問題是比較積極的聘鳞，特別是像“作者和閏土見面后最想知道的就是他在鄉(xiāng)間的趣事堆巧，他們聊了哪幾件事弄息？”“閏土知道的這些希奇的事是我們所不知道的纪蜒，找一找，“我”一共說了多少個不知道沸毁∧ν埃”“四角的天空指什么烁试？”這樣的識記犀暑、理解類的問題基本做到了全員參與，對于分析烁兰、評價耐亏、創(chuàng)造等高階思維問題也進行了深入的思考。但是課堂也存在一定的問題沪斟，在我提問后給予的等待時間也比較少广辰。因為之前課堂中錯誤養(yǎng)成了迅速前進的習(xí)慣，沒有認識到讓節(jié)奏慢下來鼓勵學(xué)生思考的潛在價值主之。例如在創(chuàng)造性問題“閏土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇择吊，那稀奇的是什么呢？我周圍的朋友有沒有戴小氈帽槽奕？他脖子上戴的是什么呢几睛？這也是我周圍人所見不到的，你看粤攒，原來在描畫人物的時候一定要抓住人物什么所森？你試著寫出作者當(dāng)時的樣子『唤樱”我還是習(xí)慣于提出問題之后焕济，只要有學(xué)生回答出了預(yù)設(shè)的答案，就繼續(xù)開展下面的教學(xué)活動盔几，其中一位同學(xué)寫的并不好晴弃，只寫了兩句話后就停住了，此時我讓他坐下繼續(xù)想逊拍，叫了另一個同學(xué)代為說出答案上鞠。這種滿足于某一位或某幾位學(xué)生能夠說出課前預(yù)設(shè)的問題答案的同時，實際上是更多的學(xué)生失去了思考問題芯丧、鍛煉思維的機會旗国。教學(xué)"順利”"快捷”的背后是許多學(xué)生喪失了思考的時空，喪鐵了參與的熱情注整，以一小部分學(xué)生的正確答案能曾，剝奪了其他更多學(xué)生經(jīng)歷思考的機會度硝。讀了三四章以后，我仔細梳理較為理想的做法是在學(xué)生回答正確時寿冕，教師扮演引導(dǎo)者或助手的角色蕊程，要求學(xué)生加工或反思自己的回答。如教師可以追問:“少爺頭戴什么帽驼唱？”“他養(yǎng)尊處優(yōu)膚色是什么顏色藻茂？？”通過這樣的引導(dǎo)玫恳，讓大家了解他在思考什么辨赐，在怎樣思考。因此在學(xué)生回答錯誤或是回答有困難時京办，教師不急于讓其他學(xué)生補充掀序、完善，而是及時變換提問的方式惭婿、提問的角度,或提供回答這個問題的鋪墊性的問題,讓這部分學(xué)生繼續(xù)思考不恭，這就是耐心等待。

最后編輯于：2020.07.26 20:53:28

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