你敢讓課堂靜下來嗎？
隨堂課時(shí)耕突，我會(huì)因?yàn)檎n堂的沉悶而大發(fā)雷霆笤成。講公開課時(shí)，更是會(huì)因?yàn)檎n堂的沉悶而尷尬眷茁。
“人們總喜歡熱鬧場(chǎng)面炕泳，總怕冷場(chǎng)∩掀恚”包括評(píng)課的時(shí)候培遵，好多老師也會(huì)因?yàn)檎n堂學(xué)生的活動(dòng)不積極，氛圍不夠熱鬧評(píng)點(diǎn)一二登刺。于是乎籽腕，熱鬧的課堂成了好課的標(biāo)準(zhǔn)之一，為了熱鬧而熱鬧的課堂充斥著偽真學(xué)纸俭，熱鬧之下所獲甚微皇耗。
真正的教學(xué)智者不時(shí)會(huì)讓孩子們陷入“意義充溢的沉默”，給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間掉蔬，敢于讓課堂沉靜下來的老師是胸有成竹的廊宪，課堂的靜凸顯孩子們思維的活躍，潛在的思維進(jìn)階才是我們追求的根本女轿。那些浮光掠影的熱鬧箭启，是無法成為風(fēng)景停留在孩子的記憶里。
什么決定著課堂的氛圍和走向蛉迹？一定與教師課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)有關(guān)傅寡。反思日常教學(xué)中，人們不約而同“問答式”北救，碎問碎答原献，缺少對(duì)課堂教學(xué)的整體構(gòu)建跟啤，沒有主問題的提綱挈領(lǐng)，如何拎起“高效課堂”這串葡萄！
結(jié)合我自己的課堂對(duì)此有很深刻的感觸冕房。教學(xué)之初慎璧，文本解讀能力膚淺坦弟，僅靠教參設(shè)計(jì)課堂，甚至是翻閱多本教參拐迁，唯恐有知識(shí)點(diǎn)講不到，呈零散狀推進(jìn)課堂疗绣，學(xué)生接收到的是碎片化的知識(shí)线召，缺少系統(tǒng)性的聯(lián)系，教師越下功夫教多矮，學(xué)生的反饋越被動(dòng)缓淹，收效越甚微。后來有了提高塔逃，開始鉆研主問題的設(shè)計(jì)讯壶，又遁入另一個(gè)牛角尖里面，狹隘地解讀了主問題患雏，導(dǎo)致一節(jié)課不敢也不會(huì)發(fā)問鹏溯，教學(xué)進(jìn)入了死胡同，那是一段特別苦惱和郁悶的階段淹仑。接著通過學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)知，課堂開始有了設(shè)計(jì)感肺孵，也收獲了幾節(jié)比較滿意的課堂設(shè)計(jì)≡冉瑁現(xiàn)在更是意識(shí)到返璞歸真，大道至簡(jiǎn)平窘，清晰且有維度的設(shè)計(jì)才能成就學(xué)生和自我吓肋。
就像蓋爾格所說：“詞語(yǔ)破碎處，萬(wàn)物不復(fù)存瑰艘∈枪恚”
沿波討源，洞幽察微紫新，去探尋那“初極狹均蜜，才通人，復(fù)行數(shù)十步芒率，煥然開朗”的美妙境界囤耳。
