（注：六年級的進度也該到了，今天編輯六年級上冊第七組第24課的實錄與點評圈浇。該課例為本人在浙江省小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課展示活動中執(zhí)教的一篇略讀課文《金色的腳印》辩块。課后，被全國著名特級教師（正高級）賴正清老先生喻為略讀教學(xué)的“方向標”帕胆，也是這一課朝捆，讓我獲得了參加全國小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽的入場券！感恩西湖惶楼，感恩“杭州小語”Ｓ冶摹）
【課文簡介】
《金色的腳印》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第七組中的一篇略讀課文诊杆，作者是日本著名動物小說作家椋鳩十歼捐。文章講了傭人從山里捉來了一只小狐貍，老狐貍想方設(shè)法來救小狐貍晨汹，正當老狐貍要用自己的力量救出小狐貍時豹储，小狐貍卻讓別人帶走了。正太郎在去追回小狐貍的路上不小心滾下山淘这，暈倒在雪地里剥扣，醒來發(fā)現(xiàn)老狐貍救了正太郎。最后正太郎把小狐貍要了回來铝穷，一起把小狐貍放回山谷钠怯。
【教學(xué)目標】
1.基于預(yù)習(xí)，梳理人物關(guān)系曙聂，初步把握文章的主要內(nèi)容晦炊；
2.聚焦狐貍，提煉老狐貍救小狐貍所做的事，初步感知小說的情節(jié)断国；
3.聚焦正太郎贤姆，圍繞“解鐵鏈”細節(jié)，引發(fā)認知沖突稳衬，提升認識霞捡，感受人與動物的關(guān)愛之情；
【教學(xué)重難點】
1.提煉老狐貍救小狐貍所做的事薄疚，初步感知小說的情節(jié)碧信；
2.圍繞“解鐵鏈”細節(jié)，提升認識街夭，感受人與動物的關(guān)愛之情音婶。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
（一）聚焦人物，梳理人物關(guān)系
簡要說說故事的主人公莱坎，以及他們之間發(fā)生的事衣式。
（二）聚焦狐貍，了解主要情節(jié)
1.老狐貍為了救小狐貍具體做了哪些事檐什？
（1）自讀碴卧，匯報，交流乃正，
（2）修改住册，整理，小結(jié)瓮具；
2.哪個情節(jié)最不尋常荧飞、最打動你？
（三）聚焦細節(jié)名党，引發(fā)認知沖突
1.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考叹阔，理解“解”與“不解”；
2.引讀传睹，理解“金色的光芒”的含義耳幢。
（四）類比同文，感悟表達方法
1.回顧有關(guān)動物的課文
2.進行類比欧啤，凸顯寫法睛藻。
【課堂實錄】
一、借助關(guān)系圖邢隧，把握文章大意
師：今天我們學(xué)習(xí)椋鳩十的一篇動物小說店印，讀讀課題。
生：金色的腳印倒慧。
師：請大家拿出預(yù)習(xí)單按摘。徐梓琰同學(xué)的字真漂亮讥邻，借用她這張來展示。（投影）好院峡，一起讀一讀文中這些易錯的字兴使。
生：沖著秋田狗 用鼻子蹭栓鐵鏈不禁嚇一跳
師：完全正確。有錯的照激，請馬上訂正发魄。下一題，請徐梓琰簡要地說說俩垃。
徐：首先是老狐貍搭救小狐貍励幼，然后是老狐貍救助正太郎，最后是正太郎放生小狐貍口柳。
師：用了兩個不同的“救”和一個“放生”來概括苹粟，真不錯！有沒有不同的跃闹？
生：讀完課文嵌削，我覺得是老狐貍救小狐貍，老狐貍救正太郎望艺，正太郎救小狐貍苛秕。
師：哦，你用了一個“救”字高度概括了課文內(nèi)容找默，真厲害艇劫！我發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)的預(yù)習(xí)單中也用了這個字，寫有“救”字的請舉手惩激。（絕大部分學(xué)生舉手）店煞。
師：通過這張人物關(guān)系圖，我們知道了狐貍一家和正太郎之間风钻，緊緊圍繞著一個“救”字展開了一段動人的故事顷蟀。（板書：救）
二、圍繞老狐貍魄咕，概括主要情節(jié)
師：接下來衩椒，讓我們走進老狐貍救小狐貍這段內(nèi)容蚌父，看看老狐貍為了救小狐貍都做了些什么哮兰？請大家用較快的速度默讀第1—19自然段，畫出老狐貍為救小狐貍做的事情苟弛，提煉成一個詞語喝滞，批注在旁邊。怎么批注呢膏秫？（教師示例：引狗）接下來右遭，就用這樣的方法邊讀邊批注。
（學(xué)生讀課文，寫批注窘哈。教師巡視吹榴，隨機發(fā)紙卡。生寫紙卡滚婉，貼到黑板上图筹。詞語有：咬鐵鏈、喂奶让腹、放哨远剩、做窩、咬木樁骇窍、啃木樁瓜晤、調(diào)虎離山。）
師：好腹纳，很多同學(xué)已經(jīng)把提煉的關(guān)鍵詞貼到黑板上了痢掠。這些詞當中，哪一張和“咬木樁”說的是同一件事嘲恍？
生：啃木樁志群。
師：你認為哪一個更好？為什么蛔钙？
生：啃更好锌云，因為啃能體現(xiàn)老狐貍咬的時間長，能體現(xiàn)老狐貍堅持咬的過程吁脱。
師：讀書真仔細桑涎，用心去讀就能體會用字之準。這里還有哪兩張也是同一件事兼贡？
生：引狗和調(diào)虎離山攻冷。
師：你們更喜歡哪一個？
生：齊聲說“調(diào)虎離山”遍希。
師：為什么等曼？
生：因為調(diào)虎離山精確地概括了這件事情，而且是一個成語凿蒜，很生動禁谦，更能凸顯老狐貍的智慧和救子心切。
師：是啊废封，一個成語形象地概括了老狐貍引狗的計策州泊。你比老師的水平更高。老師還要感謝你漂洋，因為你的這個詞突然給了我一個啟發(fā)遥皂，我發(fā)現(xiàn)還有一個詞也能用這樣的成語來概括力喷，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？
生：“做窩”可以用“深入虎穴”來概括演训。
師：太棒了弟孟！我們不僅可以從文中直接提取關(guān)鍵詞來概括，還可以用成語形象地概括样悟。作者就是用了這一個個情節(jié)把老狐貍救小狐貍的過程寫具體披蕉。那么在這一系列情節(jié)中，你認為哪個最不尋常乌奇，最打動你呢没讲？請選一處讀給大家聽。
生：感情朗讀“做窩”句段礁苗。
師：在你看來爬凑，這個情節(jié)為什么不尋常？
生：老狐貍為了救自己的孩子试伙，敢在人類的房子下做窩嘁信，勇敢得不可思議。
師：嗯疏叨，明知山有虎潘靖，偏向虎山行啊蚤蔓！的確不可思議卦溢！
生：感情朗讀“調(diào)虎離山”句段。
師：看來秀又，這老狐貍是學(xué)過三十六計啊单寂，不尋常！
生：感情朗讀“咬鐵鏈”吐辙，“啃木樁”句段宣决。我覺得老狐貍的鍥而不舍的精神讓我覺得不尋常。
師：是啊昏苏，一計不行尊沸，再施一計——太不尋常了，咱們一起讀一讀贤惯。
師：這一個個不尋常的情節(jié)推動著小說的發(fā)展洼专，故事的精彩，也把狐貍一家的親情寫得具體而感人救巷。
三壶熏、聚焦“解”細節(jié)，提升情感認知
師：那么正太郎認為哪件事最不尋常呢浦译？請到文中找依據(jù)棒假。
生:第17自然段中寫到：就在這時，老狐貍開始做一件不尋常的工作精盅，……就咬那根拴鐵鏈的木樁帽哑。”從開始的咬鐵鏈到啃木樁叹俏，這個舉動讓正太郎覺得很不尋常妻枕。
師：沒錯，正是老狐貍這一不尋常的舉動粘驰，改變了正太郎的想法和做法屡谐！從開始真想解鐵鏈到?jīng)Q定不解！如果換作是你蝌数，你決定解還是不解愕掏？
生：我決定解。
生：解開顶伞。
生：我支持不解饵撑，因為讓老狐貍自己救更好。
師：有人認為要解唆貌，有人認為不解滑潘，不管是解還是不解，都有他的理由和依據(jù)锨咙。咱們好好讀讀課文语卤，到文中去找找理由，畫畫句子酪刀，并用詞語批注粱侣。
生：生自讀，找理由蓖宦，畫句子齐婴，寫批注。
師：好稠茂。下面進行小組合作柠偶。請剛才支持“解”的同學(xué)起立，以3—5人就近組成小組睬关；支持“不解”的同學(xué)也就近組合诱担。小組討論，把理由填入“理由圈”中电爹，還可以補充其他的理由蔫仙，最后選一名代表進行匯報。
生：小組討論丐箩，教師巡視摇邦。
師：下面我們開始交流恤煞，先請支持“解”的同學(xué)起立。誰先發(fā)表自己的意見施籍？
生：我們支持“解”的理由是小狐貍很可憐居扒。書上第3自然段：“正太郎目不轉(zhuǎn)睛地看著小狐貍。他想：小狐貍也許在叫媽媽——媽媽——這小狐貍多可憐呀丑慎！”
師：（出示相關(guān)句子）讀到這里喜喂，你們看它很可憐，所以非常想——
生：想幫助它竿裂，解開鐵鏈玉吁。
師：很好，支持解的理由是想幫助它腻异。（板書：幫助）
生：我們組的理由是：同情进副。書第16自然段：“正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色暗淡捂掰，可能是由于惦記小狐貍敢会，明顯地消瘦了≌庀”我們讀出老狐貍因惦記孩子而消瘦憔悴鸥昏，毛色暗淡，因此姐帚，我們很同情它們吏垮。
師：說的真好！（板書：同情）還有嗎罐旗？
生：我們的理由關(guān)鍵詞是：自由膳汪。因為小狐貍原本在大自然是很自由的，它可以想干嘛就干嘛九秀。但我們抓了它遗嗽，它就失去了自由。所以我們剝奪了它的自由鼓蜒，我們也想還給它自由痹换。
師：根據(jù)自己的生活感受說得有理有據(jù)，自由就是理由都弹！真好!（板書：自由）
師：下面請支持“不解”一方發(fā)表觀點娇豫。看看你們能不能說服他們畅厢。
生：因為小狐貍被人類抓走了冯痢，老狐貍救子心切，所以才敢“深入虎穴”。它們既然來到了危險的地方浦楣，就說明它們有決心救出小狐貍袖肥。如果人類去幫助它，可能對老狐貍不利椒振，我們應(yīng)該成全老狐貍用自己的力量去救出小狐貍昭伸，這樣更好梧乘。
師：成全老狐貍通過自己的力量去救孩子澎迎。（板書：成全）太棒了！掌聲选调！繼續(xù)夹供。
生：我補充，如果說用自己的行動去救孩子仁堪，就有種骨肉親情的感覺哮洽，以后它們大小狐貍親子之間的感情更加深厚。
師：哦弦聂，你們也想成全他們鸟辅。真好！還有不同的理由嗎莺葫？
生：我們組認為如果老狐貍通過自己的力量救了小狐貍匪凉，會給它們一家?guī)須g樂和成就感。如果人類介入去幫助它們捺檬，反而會有一種人為破壞的感覺再层。
師：噢——你們的意思是動物有動物之間的規(guī)律，我們要尊重動物之間的這種自然規(guī)律堡纬，是嗎聂受？（板書：尊重）
師：好，還有補充嗎烤镐？大家可以自由辯論蛋济。
生：老狐貍深入虎穴，每天堅持不懈地咬木樁炮叶，向我們表示了這種決心與愛子情感碗旅。如果我們不去解鐵鏈，讓它們自己救出小狐貍悴灵，會更加堅定它們之間的感情扛芽。所以不解更好！
生：我反對积瞒！因為這件事本身就是人類的一個錯誤川尖。本來老狐貍和小狐貍都可以自由地生活在森林之中，而人類卻把小狐貍抓走了茫孔。它們受盡了離別之苦叮喳，日夜思念被芳。我覺得本來就應(yīng)該讓它們早點團聚。人類之前已經(jīng)犯了錯誤馍悟，此時此刻畔濒，不如早點放了它，彌補錯誤锣咒，趕緊解侵状！
生：我并不認同。如果是老狐貍自己救出來的話毅整，就會感覺很自豪趣兄，如果人類插手，幫它救出來悼嫉，可能會弄巧成拙艇潭，所以我覺得不應(yīng)該插手。
生：如果讓老狐貍自己救小狐貍的話戏蔑，估計也要十天半個月蹋凝，說不定老早就被殺了。現(xiàn)在揮手一下把鐵鏈解了总棵，立即放它回家鳍寂，我覺得這樣很值。再說彻舰，后面還不是正太郎放了小狐貍嘛伐割。
師：（學(xué)生舉手依然很踴躍）同學(xué)們，你們說的都很有道理刃唤。其實就像你們所說：幫助隔心，同情，給動物們自由尚胞，是對動物的一種關(guān)愛硬霍；同樣，成全笼裳，尊重動物唯卖，還有同學(xué)所說，不要人為地干預(yù)破壞躬柬，這也是對動物的一種愛０莨臁（板書：愛）
四、深入解課題允青，引導(dǎo)比較閱讀
師：正因為人與動物之間的相互關(guān)愛橄碾，才有了小說后面這么溫馨而感人的畫面。（師配樂感情朗讀故事結(jié)尾，生不由自主地鼓掌法牲。）
師：我相信你們這愛的掌聲史汗，一定是被老狐貍，被正太郎的愛所感動了拒垃。學(xué)到這里停撞，你知道課文為什么要以“金色的腳印”為題了嗎？這“金色的光芒”又有怎樣的含義呢悼瓮？
生：我覺得這金色的光芒象征著狐貍一家最后團聚非常開心和快樂戈毒。
師：這是高興、喜悅的光芒谤牡！
生：我覺得這里面肯定包含了人與動物之間相互幫助副硅，相互信任的感情姥宝。
師：是啊翅萤，這是人與動物之間不可多得的信任之光芒啊腊满！
生：我覺得之所以把它命名為“金色的腳印”套么，是因為它這個腳印里包含了父母對子女的愛，所以我覺得這個腳印是神圣的碳蛋。
師：這是愛的光芒胚泌，是神圣的光芒啊∷嗟埽看來玷室，課文的題目取得非常有深意饼酿，而且耐人尋味滴肿。咱們再來讀一讀這個含義深刻的題目乳乌。
生：金色的腳印拳话。
師：同學(xué)們何缓，今天我們學(xué)了動物小說《金色的腳印》油坝，課后大家可以和以前學(xué)過的有關(guān)動物的文章盒让，如豐子愷的《白鵝》搜锰、老舍的《貓》以及布封的《松鼠》汗贫，從寫法身坐、內(nèi)容上進行比較，看看它們有什么相同落包，又有什么不同之處部蛇。當然，你還可以找來椋鳩十其他的動物小說讀一讀咐蝇，進行比較涯鲁，相信你們會有更多的收獲。下課！
【專家點評一】
全國著名特級教師撮竿、正高級教師賴正清
“洪峰大氣救狐貍”吮便，洪峰老師的這堂課：大氣。我覺得洪峰老師上的這個課幢踏，盡管不是評獎髓需，在我的心目當中這個是一個最好的導(dǎo)向課。上得比較略房蝉，粗略僚匆。這是一篇略讀課文。略讀課文如果還要去細摳語言文字搭幻，細摳每一個詞咧擂、每一個句、每一個標點檀蹋，那就不太符合我們略讀課文的教學(xué)松申。這一點，洪老師把握得很好俯逾。
前幾天贸桶，我正跟人教社的編輯在QQ上聊，因為現(xiàn)在人教社編的這個教材想要把略讀教學(xué)跟精讀課文的教學(xué)明顯分開桌肴。他給它明顯分開皇筛，在教材里面就要明顯的有區(qū)別。選文要有區(qū)別坠七，課文的編排也要不一樣水醋。而且更重要的是想要在教師用書里面對略讀課文教學(xué)做出某些界定，就分開彪置，不要跟精讀教學(xué)一樣拄踪。很好地體現(xiàn)新課程標準里邊給我們講的一些略讀教學(xué)的提示。洪峰老師這個課為什么說它大氣呢悉稠？第一宫蛆，交待學(xué)法并讓學(xué)生自學(xué)，寫卡片來展示的猛。第二部分就是他想要梳理課文內(nèi)容耀盗。第一步梳理課文內(nèi)容，用什么方式呢卦尊？老師舉了個例——引狗叛拷，這個地方就是寫引狗。然后發(fā)卡片岂却，每個學(xué)生你自己自學(xué)忿薇。某個地方你旁邊要寫什么裙椭，到時候展示。那么學(xué)生一個一個都有了——啃木樁啊署浩，喂奶啊揉燃，做窩啊等等。調(diào)虎離山啊筋栋，深入虎穴啊炊汤，這些詞語他給它梳理出來目的是梳理故事的內(nèi)容。通過這樣一做弊攘，內(nèi)容非常清楚抢腐。那么你光這樣做不行啊，略讀課文這個盡管是最重要的——梳理課文內(nèi)容襟交，明確它的結(jié)構(gòu)迈倍，這是略讀課文最重要的事情。因為我們知道寫文章有八個字——布局謀篇捣域，遣詞造句啼染。如果說精讀課文是八個字的話，略讀課文著重在四個字就是布局謀篇竟宋，遣詞造句少管提完，甚至不管。如果說某篇課文的遣詞造句非常有特點丘侠，很有特色，那可以管逐样，一般情況不管蜗字。《金色的腳印》就不去抓怎么遣詞造句脂新，主要抓它的內(nèi)容挪捕，抓它的結(jié)構(gòu)。那么這個是最重要的争便，老師給他突出了级零，但是課文就這樣就行嗎？也不行滞乙。老師也要抓課文最亮點的奏纪，最突出的一點。那么洪老師抓了一個——你認為哪個情節(jié)最不尋常斩启？這個可能比較開放性序调，放開。因為學(xué)生心目當中不尋常的事件兔簇、情節(jié)不是一樣的发绢。那是老師今天教學(xué)心里有數(shù)——我如果有哪個學(xué)生達到這一點硬耍，我就在這一點上做文章，其它不做边酒。不是你學(xué)生拿出來一個我都要做经柴。我選一個，就選了一個什么地方呢墩朦？老師采用了一個很好的策略“解”還是“不解”口锭，就這個鐵鏈鎖住了，那么老狐貍?cè)ヒцF鏈介杆，咬木樁鹃操。這個時候作為讀者，你覺得這個鐵鏈要解還是不解春哨，用文章的話來證明荆隘、來說明。這個不是天馬行空說的赴背，是緊扣文章說的椰拒，而這樣的話題又是學(xué)生最喜歡的』思裕“你讓我來說我解燃观，讓我來說我不解”闵”都有意義缆毁，咱們不在乎這個結(jié)論，在乎的是你怎么聯(lián)系課文來說這個話到涂。
所以我覺得洪峰老師今天這個課可以作為我們略讀課的導(dǎo)向脊框。就結(jié)構(gòu)、篇章要很好關(guān)注践啄，是第一位浇雹。第二位的可以抓住某一個亮點，某一個突出的地方來進行屿讽。當然洪峰老師到最后昭灵，我想找他的課的毛病，找茬呢伐谈，找來找去烂完，我覺得也找了一點。就最后似乎這個胃口太大衩婚，比如說課后還要找哪些寫動物的來比較比較窜护，還去找椋鳩十的其它一些動物小說好好的怎么讀一讀。這個有的時候叫虛晃一槍非春。實際上到最后柱徙，學(xué)生也知道老師只是說說罷了缓屠。所以像這樣——這個也不算毛病，我是找茬护侮〉型辏總體，這堂課非常不錯羊初，可以作為略讀教學(xué)的一個很好的“方向標”滨溉！
【專家點評二】
杭州市小語教研員 全國著名特級教師 劉榮華
學(xué)習(xí)語文知識，提高閱讀能力长赞，提升人文素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的三大價值取向晦攒。不同的文本教學(xué)的價值取向可以有所側(cè)重，根據(jù)《金色的腳印》這篇略讀課文的特點得哆，洪峰老師十分注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)脯颜，為學(xué)生終身閱讀發(fā)展打基礎(chǔ)。
一贩据、滲透閱讀策略栋操，提高學(xué)生的閱讀能力
閱讀策略指的是為了達到某些閱讀的目標所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。我們今天教一篇課文的目的不僅僅是為了理解這篇課文的內(nèi)容饱亮，更重要的是從這篇課文的閱讀中學(xué)到閱讀策略矾芙，并運用這些策略自己去閱讀更多的文章。洪峰老師在《金色的腳印》一課的教學(xué)中三處滲透閱讀策略近上，提高學(xué)生的閱讀能力剔宪。1.在教學(xué)的起始階段，讓學(xué)生運用“人物關(guān)系圖”理清正太郎戈锻、老狐貍歼跟、小狐貍?cè)咧g的關(guān)系，滲透小說類文章主要內(nèi)容概括的方法格遭。2.在教學(xué)的重點階段，讓學(xué)生運用“理由圈”留瞳，認真研讀課文拒迅，把自己認為“解”和“不解”拴住小狐貍的鐵鏈的理由，填入到“理由圈”中她倘。滲透如何表達自己閱讀見解的方法璧微。3.在教學(xué)的結(jié)尾階段讓學(xué)生運用“維恩圖”把今天學(xué)習(xí)的課文和原來已經(jīng)學(xué)過的《白鵝》《貓》《松鼠》等課文從寫法和內(nèi)容兩個方面進行比較，滲透比較閱讀全文閱讀的方法硬梁，把零碎的知識系統(tǒng)化使學(xué)生的認知更全面前硫。
二、學(xué)習(xí)語言運用荧止，提高學(xué)生的概括能力
智力的核心是思維屹电，思維的核心是概括阶剑。洪老師在這篇課文的教學(xué)中兩次引導(dǎo)學(xué)生進行概括提高學(xué)生的思維能力和表達能力。讓學(xué)生用“關(guān)系圖”概括課文的主要內(nèi)容危号，引導(dǎo)學(xué)生用三個“救”字牧愁，把正太郎老狐貍和小狐貍之間的關(guān)系說清楚，培養(yǎng)學(xué)生概括的簡潔性外莲。讓學(xué)生用關(guān)鍵詞概括老狐貍為救小狐貍所做的事情引導(dǎo)學(xué)生在“咬木樁”和“啃木樁”的比較中連接課文內(nèi)容尋找依據(jù)進行說理猪半，培養(yǎng)學(xué)生概括的準確性，在“引狗”和“調(diào)虎離山”的比較中培養(yǎng)學(xué)生概括的生動性偷线，在兩次概括練習(xí)中不僅鍛煉了學(xué)生的思維磨确，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言，同時在整節(jié)課的設(shè)計中声邦，洪老師沒有糾結(jié)于課文的遣詞造句乏奥，而是立足于課本的篇章結(jié)構(gòu)，很好的提高了學(xué)生的整體把握能力翔忽，體現(xiàn)了略讀課文“簡潔大氣”的教學(xué)特點英融。
三、激發(fā)認知沖突歇式，提高學(xué)生的思考能力
一個人的能力取決于知識驶悟、思考、行動的相互作用材失。思考力最為關(guān)鍵痕鳍，康德說，人的教育不能只是簡單的機械的接受訓(xùn)練龙巨。最重要的是讓兒童學(xué)會思考笼呆。閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生提取文本信息接受文本的意義，更重要的是引發(fā)學(xué)生對生活旨别、對社會诗赌、對人生的思考。洪峰老師教學(xué)中秸弛，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出了一個激發(fā)學(xué)生認知沖突的核心問題：正太郎開始真想解鐵鏈铭若，后來決定不解，如果換作是你递览，你是“解”還是“不解”一石激起千層浪叼屠，從課堂實錄里，從課堂的現(xiàn)場绞铃，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生此時的思維非尘涤辏活躍，掀起了這堂課的一個高潮儿捧。有的認為應(yīng)該解鐵鏈荚坞，聯(lián)系課文內(nèi)容說出了小小狐貍很可憐挑宠，老狐貍啃木樁很辛苦的理由；有人認為不應(yīng)該解鐵鏈西剥，聯(lián)系課文內(nèi)容說出了狐貍用自己的力量救小狐貍是遵循自然之道痹栖，感受親情的理由等等。爭論不在乎最后的結(jié)論瞭空，而在乎學(xué)生的思考揪阿，學(xué)生在思考中細讀課文，在思考中發(fā)展發(fā)表見解咆畏，在思考中增強愛心南捂，在思考中增強體驗，在思考中走向生活等等旧找。閱讀需要學(xué)生的獨立思考溺健，學(xué)生也需要有自己的見解。洪峰老師的這堂課钮蛛，體現(xiàn)得非常出色鞭缭！
