When you have eliminated the impossible,whatever remains,however improbable ,must be the truth.
排除一切不可能的,剩下的即使再不可能报腔,那也是真相
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1、當(dāng)孩子們看到以上問(wèn)題,想要去解決它時(shí)棋返,思維會(huì)經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?
2雷猪、孩子們腦海中首先會(huì)出浮現(xiàn)需要解決的問(wèn)題(如何去判定誰(shuí)說(shuō)的是真話睛竣?);
3求摇、對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題射沟,孩子們通常會(huì)從自己的經(jīng)驗(yàn)中得出對(duì)問(wèn)題的思考和假設(shè)(假設(shè)一:張三說(shuō)的是真話殊者;假設(shè)二:李四說(shuō)的是真話;假設(shè)三:王五說(shuō)的是真話)验夯;
4猖吴、假設(shè)設(shè)定完成后,孩子們會(huì)嘗試所有設(shè)想的解決方法挥转,檢驗(yàn)自己的想法是否正確海蔽;
5、最后得出結(jié)論(李四說(shuō)的真話绑谣,張三和王五說(shuō)的假話)党窜。
以上便是孩子們探索新事物的一般思維過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中為了更加有效的鍛煉孩子們的思維借宵,我們通常采用杜威所提出的“五步探究教學(xué)法”幌衣。
杜威是誰(shuí)?
約翰·杜威(John Dewey壤玫,1859-1952)泼掠,美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家垦细,實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一择镇,功能心理學(xué)的先驅(qū),美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表括改。他提倡從兒童的天性出發(fā)腻豌,促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。他的主要教育著作有:《我的教育信條》(1897)嘱能、《學(xué)校和社會(huì)》(1899)吝梅、《兒童與課程》(1902)、《民主主義與教育》(1916)等惹骂。
五步探究教學(xué)法是什么苏携?
杜威根據(jù)他的“反省思維五個(gè)形態(tài)”而創(chuàng)立的教學(xué)五步法
創(chuàng)設(shè)疑難情景
確定疑難所在
提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)
推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難
驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)
在編程學(xué)習(xí)中,我們是如何通過(guò)思維五步來(lái)鍛煉孩子的思維呢对粪?
創(chuàng)設(shè)疑難情景:
上面這個(gè)小游戲右冻,我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)呢?
確定疑難所在:
分析作品有哪些元素著拭?
如果你來(lái)完成這個(gè)小游戲纱扭,你該如何實(shí)現(xiàn)它呢?
孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下儡遮,對(duì)作品的整體構(gòu)成元素以及相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的分析乳蛾。以下是作品部分分析思維導(dǎo)圖。
提出解決問(wèn)題的種種假設(shè):
對(duì)于調(diào)試過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)。
如:
問(wèn):磚塊是如何實(shí)現(xiàn)整齊排列的肃叶?
假設(shè):可以由單個(gè)角色進(jìn)行克隆或同時(shí)加載多個(gè)角色來(lái)實(shí)現(xiàn)嗎蹂随?
推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難:
1、單個(gè)角色進(jìn)行克隆
2因惭、同時(shí)加載多個(gè)角色
驗(yàn)證這個(gè)假設(shè):
1岳锁、單個(gè)角色進(jìn)行克隆
2、同時(shí)加載多個(gè)角色
結(jié)論:兩種方法均可以實(shí)現(xiàn)磚塊的擺放效果筛欢,孩子們對(duì)比分析兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)發(fā)現(xiàn)浸锨,單個(gè)角色進(jìn)行克隆通用性更強(qiáng)唇聘。
作者寄語(yǔ)
好的邏輯思維能使得孩子們做事更有條理版姑、更有自己的主觀意識(shí)、處事更加嚴(yán)謹(jǐn)迟郎,無(wú)論是在生活中還是學(xué)習(xí)中都能起到重要的作用剥险。
最后,希望孩子們通過(guò)自己的努力宪肖,都能夠鍛煉出好的邏輯思維能力表制。