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來自老師的尊重對(duì)學(xué)生有多重要？
從 2016 年開始實(shí)施的斯坦福大學(xué)的研究中饥伊，研究人員發(fā)現(xiàn)象浑，來自教師的尊重是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)校歸屬感的最重要的來源。
學(xué)生越感覺到教師對(duì)他們的尊重琅豆，就會(huì)越喜歡學(xué)習(xí)融柬；教師越信任學(xué)生，他們的違紀(jì)行為就越少趋距。在訪談中粒氧，學(xué)生們表示，尊重是“對(duì)你的人性的基本認(rèn)可”节腐。
對(duì)此外盯，斯坦福大學(xué)社會(huì)心理學(xué)家杰森 ?A. 奧科諾夫（Jason A. Okonofua）給教師提供的建議是：
“尊重包括記住每一個(gè)學(xué)生的名字、
不以居高臨下的口吻對(duì)學(xué)生說話翼雀、
不讓學(xué)生在同齡人面前尷尬饱苟、
表現(xiàn)出對(duì)他們看法的興趣。”
大量以大學(xué)生和中學(xué)生為對(duì)象的研究表明狼渊，他們不會(huì)尊重那些以蔑視或懲罰方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教育”的老師箱熬，并且，在這些老師的課堂上狈邑，他們更有可能做出違紀(jì)行為城须。
2016 年奧科諾夫在 2000 所中學(xué)進(jìn)行的研究為此提供了直接的證據(jù)。研究中米苹，奧科諾夫在學(xué)年末糕伐，讓實(shí)驗(yàn)組的教師參加移情訓(xùn)練（empathy training），對(duì)照組的教師不參加移情訓(xùn)練蘸嘶。跟蹤至第二 學(xué)年發(fā)現(xiàn)良瞧，實(shí)驗(yàn)組的教師勒令停學(xué)的學(xué)生數(shù)只有對(duì)照組教師勒令停學(xué)學(xué)生數(shù)的一半。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生群體中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響训唱，尤其是黑人和拉丁裔男生褥蚯。 在過去一年中，他們至少被勒令停學(xué)了一次况增。
在隨后幾個(gè)月的跟蹤調(diào)查中赞庶，這些曾被停學(xué)的男生更有可能報(bào)告說：
如果老師參與了移情訓(xùn)練，就會(huì)更加尊重和信任他們，而受到尊重和信任會(huì)使學(xué)生更愿意在課堂上專注于學(xué)習(xí)尘执，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極信念和情感，從而會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)宴凉、 減少問題行為誊锭。
正如奧科諾夫說的那樣， “改變一位老師的心態(tài)可以改變孩子對(duì)整個(gè)世界的體驗(yàn)”弥锄。
學(xué)校歸屬感的降低有多可怕丧靡？
2017 年 2 月，得克薩斯大學(xué)籽暇、耶魯大學(xué)和斯坦福大學(xué)共同發(fā)表了一項(xiàng)研究成果温治，表明——
當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校是不公平的地方時(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)校失去信任戒悠。而這種信任的喪失降低了他們?nèi)蘸髮?duì)校園活動(dòng)的參與度熬荆。那些因種族而遭受不公正和差別待遇的學(xué)生可能還會(huì)以反抗和違紀(jì)行為作出回應(yīng)。
在學(xué)校绸狐，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生抱有刻板印象時(shí)卤恳，會(huì)增加對(duì)學(xué)生的懲罰頻率，加強(qiáng)懲罰的力度寒矿。在過去的研究中突琳，奧科諾夫及其同事發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)小的行為問題的回應(yīng)更有可能調(diào)用關(guān)于學(xué)生膚色的刻板印象符相。
“對(duì)于第一次違規(guī)拆融，教師對(duì)學(xué)生的懲罰很少體現(xiàn)種族差別，” 奧科諾夫說啊终，“但是镜豹，如果此后，學(xué)生再次發(fā)生類似的蓝牲、較小的不良行為逛艰，教師就會(huì)感覺到困擾和煩躁。如果學(xué)生有一個(gè)聽起來像黑人的名字搞旭，教師很可能將其視為“‘搗亂者’ （troublemaker）散怖。”此外肄渗，大多數(shù)白人和女教師更有可能會(huì)采用一個(gè)嚴(yán)重的懲罰措施镇眷，例如停學(xué)。
學(xué)校對(duì)某些行為問題的嚴(yán)懲可能會(huì)導(dǎo)致當(dāng)事的學(xué)生進(jìn)一步脫離學(xué)校翎嫡，促成不良行為的螺旋式上升進(jìn)而導(dǎo)致不良后果欠动。例如，這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的可能性會(huì)大幅降低。從這個(gè)研究可以看出具伍，學(xué)生對(duì)學(xué)校缺乏信任與其隨后的高違紀(jì)率和入讀四年制大學(xué)的可能性低相關(guān)聯(lián)翅雏。
也就是說，學(xué)校歸屬感水平高的學(xué)生更可能完成學(xué)業(yè)人芽、繼續(xù)深造望几，而學(xué)校歸屬感水平低的學(xué)生則更可能出現(xiàn)違紀(jì)行為、中途輟學(xué)萤厅，等等橄抹。
學(xué)校歸屬感最終體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)的差距上。
學(xué)生能否從學(xué)校和同齡人那里獲得歸屬感會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)惕味、學(xué)業(yè)投入度楼誓，最終體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)的差距上。
相關(guān)心理學(xué)研究表明名挥，和主流學(xué)生相比疟羹，在學(xué)校里占人數(shù)比例較小或從屬于較小團(tuán)體的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)失敗或來自教師的批評(píng)作出不同的回應(yīng)禀倔。
這些“亞群體”學(xué)生的自我效能感更低阁猜，更有可能認(rèn)為自己的能力不如同齡人。
對(duì)此蹋艺，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師成為“熱情要求者”（warm demanders）剃袍，組織學(xué)生通過討論，學(xué)習(xí)如何從失敗中汲取養(yǎng)分捎谨；讓教師對(duì)學(xué)生抱有高期望民效，并激發(fā)他們的潛力，以此來抵消這些體驗(yàn)帶來的不良影響涛救。
在一個(gè)和學(xué)生學(xué)校歸屬感相關(guān)的系列實(shí)驗(yàn)中畏邢，斯坦福大學(xué)專注于教育組織研 究的杰弗里 ? 科恩（Geoffrey Cohen）發(fā)現(xiàn)，僅僅在學(xué)生的論文作業(yè)后附上一張簡(jiǎn)短的检吆、鼓勵(lì)性的字條就能改變學(xué)生對(duì)教師批評(píng)的看法舒萎。添加一個(gè)字條——“我給你這些評(píng)論，是因?yàn)槲矣懈邩?biāo)準(zhǔn)蹭沛，我知道你可以達(dá)到”臂寝，就可以顯著地提高學(xué)生改寫這篇論文的意愿。實(shí)驗(yàn)前后摊灭，白人學(xué)生中愿意改寫論文的學(xué)生比例從 62% 上升至 87%咆贬，在黑人學(xué)生中，這一比例則從 17% 上 升至 71%帚呼。
然而掏缎，科恩也表示皱蹦，這樣的研究結(jié)果 也從側(cè)面反映了一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，說明我們之前沒有給予學(xué)生足夠的肯定眷蜈。
科恩說：“這不是給孩子一張紙條沪哺， 而是灌輸一種文化，讓他們感受到被重視酌儒」技耍”
當(dāng)受到老師支持和鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生更有可能產(chǎn)生較高水平的歸屬感今豆，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績(jī)柔袁； 同時(shí)也有利于減少焦慮等不良情緒呆躲，促進(jìn)心理健康。
