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? ? ? ? 這里鲜棠，究竟是一個(gè)怎樣的地方——同一個(gè)市的十個(gè)縣區(qū)暖哨，竟沒有雷同的教育模式赌朋，沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法，情境教育篇裁、自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)沛慢、高效課堂新教育、眾多教育流派在這里生根發(fā)芽茴恰，各放異彩……
? ? ? ? 當(dāng)我腳踩在這片“物華天寶颠焦、人杰地靈”的土地上， 思緒于這座城市“一山一水一城一人”的厚重歷史往枣，驚嘆于這座城市“包容會(huì)通伐庭，敢為人先”的城市精神，崇敬于這座城市深厚的人文積淀與教育傳承分冈！
? ? ? ? 南通——這個(gè)創(chuàng)造教育神話的地方圾另，這個(gè)讓每個(gè)教育人都無法繞開的地方。
? ? ? ? 上一次雕沉，我是為全國(guó)第六屆課博會(huì)的“深度學(xué)習(xí)”而來集乔，為李庾南、李玉貴等聚百家風(fēng)范的課堂盛宴而來坡椒；
? ? ? ? 這一次扰路，我是為“40年李吉林情境教育創(chuàng)新之路”而來，為李吉林先生“蘊(yùn)含東方文化智慧的學(xué)習(xí)范式倔叼，回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音”而來……
? ? ? ? 人的一生有多少個(gè)40年汗唱？40年能做哪些事？這些問題在李吉林先生這里丈攒，只有一個(gè)答案：“我40年只做了一件事哩罪，為兒童研究?jī)和诎浴！?br>
? ? ? ? 40年际插，40分鐘碘耳！大會(huì)主持人說，李吉林老師把這40分鐘的主報(bào)告《40年情境教育的創(chuàng)新之路》改了又改框弛，昨夜又改到深夜辛辨。我無法想象這40分鐘何以丈量這漫漫40年探索歷程，我只知道功咒，我們必須肅然起敬愉阎！40年只做一件事的艱辛我也無法體悟，但40年的背后力奋，我分明看到兩顆心的堅(jiān)韌和求索，那就是童心和學(xué)子心幽七。
? ? ? ? 這個(gè)世界最珍貴的是什么景殷？不是地位、名譽(yù)以及苦心經(jīng)營(yíng)后你擁有的財(cái)富澡屡，而是歷經(jīng)滄桑飽嘗人世風(fēng)雨后你依然不變猿挚，而是更為燦爛的那顆純真的童心，像孩子一樣驶鹉，眼睛清澈绩蜻，言語(yǔ)生光，對(duì)世界有愛室埋，對(duì)他人無索办绝；像孩子一樣，沒有疲乏姚淆、沒有厭倦孕蝉，有的只是好奇，只是熱情腌逢，永遠(yuǎn)在人生的路上蹦蹦跳跳……
? ? ? ? 在《彩翼》里吧降淮，在《小鳥之歌》里，在《孩子的眼睛》里搏讶，在《春天里的聚會(huì)》里佳鳖，在《行者的溫暖與快樂》里……在這里，你會(huì)一點(diǎn)一滴感受到那都是真的《在用孩子的眼睛去看呀》媒惕，那奔跑那淚水系吩，分明是天空和大地的另一種微笑；分明是李吉林老師帶一群孩子在秋天的落葉中撿拾詩(shī)句吓笙；分明是質(zhì)樸的泥土和著孩子的歡笑在輕歌曼舞淑玫。……
? ? ? ? 《我 長(zhǎng)大的兒童》，李吉林老師一輩子把自己視為一個(gè)長(zhǎng)大的兒童絮蒿，把自己教回到童年去尊搬，李吉林老師的教育理想如此簡(jiǎn)單又如此豐盈！
? ? ? ? 詩(shī)意的生存狀態(tài)折射出詩(shī)一樣的人生態(tài)度土涝！
? ? ? ? “虛靜”佛寿、“坐忘”的審美追求，閃耀著中華文化的光彩但壮，映射著中華的美學(xué)精神 冀泻！
? ? ? ? 土地樣的博愛情懷，麥田守望者的精神蜡饵，映射出 “長(zhǎng)大兒童”可貴的童心弹渔！
? ? ? ? 最美的時(shí)光也最短暫！
? ? ? ? 但溯祸，40分鐘別有洞天肢专，外面微雨淋淋，室內(nèi)濟(jì)濟(jì)一堂：
? ? ? 40分鐘焦辅，我們跟隨李老師足跡博杖，回望40年創(chuàng)新之路：
——時(shí)代催人奮進(jìn)，勇當(dāng)改革的弄潮兒——發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)實(shí)的弊端筷登，創(chuàng)新從作文起步
——腳踏實(shí)地繼續(xù)前行剃根，“思、學(xué)前方、行狈醉、著”攀上新臺(tái)階
——心存高遠(yuǎn)之志，從民族文化中尋“根”（概括“真镣丑、美舔糖、情、思”四大核心元素莺匠；發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的秘密金吗，情感與認(rèn)知結(jié)合列為核心理念；建構(gòu)中國(guó)式兒童情境學(xué)習(xí)的范式）
? ? ? 40分鐘趣竣，我們聆聽李老師心語(yǔ)摇庙，觸摸教育溫情——
“回顧情境教育發(fā)展和我個(gè)人成長(zhǎng)的歷程，是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和眾多專家以及學(xué)校老師們的關(guān)愛遥缕、支持和指導(dǎo)卫袒，心中充滿感激之情，“珍惜”和“感恩”在心中涌動(dòng)单匣。與國(guó)際上小學(xué)老師的學(xué)術(shù)地位相比較夕凝，我毫不含糊地說：只有中國(guó)的小學(xué)教師才能一個(gè)個(gè)宝穗，一群群如此幸運(yùn)地登上教育科研的寬闊的平臺(tái)，并獲得屢屢碩果码秉，成為學(xué)者型的老師逮矛。我由衷感謝改革開放偉大的時(shí)代，感謝偉大的黨對(duì)我們的培養(yǎng)和厚愛转砖⌒攵Γ”
? ? 40分鐘，我們一起品嘗李老師“六個(gè)甜果子”府蔗，再播撒粒粒新種子：
第一個(gè)甜果子：小學(xué)作文邁開創(chuàng)新的第一步晋控，“提早起步，提高起點(diǎn)”成為現(xiàn)實(shí)姓赤，課堂符號(hào)學(xué)習(xí)與生活鏈接赡译。
第二個(gè)甜果子：運(yùn)用系統(tǒng)論的科學(xué)原理，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不铆，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量捶朵。
第三個(gè)重要的甜果子：就是通過發(fā)展想象力培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性及相關(guān)有效舉措。
第四個(gè)甜果子：創(chuàng)造性地構(gòu)建了多元的網(wǎng)絡(luò)式的情境課程狂男，又把學(xué)科課程與兒童活動(dòng)結(jié)合起來。
第五個(gè)甜果子：30 年的學(xué)習(xí)品腹，實(shí)踐研究岖食，提出了一系列對(duì)兒童進(jìn)行審美教育的有效的主張和舉措，美是永遠(yuǎn)的課題舞吭。
第六個(gè)甜果子泡垃，那就是發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的秘密，構(gòu)建了兒童情境學(xué)習(xí)范式羡鸥，開創(chuàng)了讓兒童快樂搞笑學(xué)習(xí)蔑穴，獲得全面發(fā)展的有效路徑。
? ? ? ? 由此惧浴，無論情境教學(xué)存和、情境教育、情境課程還是情境學(xué)習(xí)衷旅，“吟詠的只是同一首歌：兒童教育的組歌——我心愛的‘小鳥之歌’”捐腿。
? ? ? 因?yàn)橹挥屑儩嵉耐模拍茏哌M(jìn)一個(gè)個(gè)不同的心靈世界柿顶，才能呵護(hù)茄袖、引導(dǎo)、豐富一顆顆幼小的或青春的心靈嘁锯，才能催生富有精神魅力的教育教學(xué)宪祥。
? ? ? 40分鐘過去聂薪，40年過去，今天蝗羊，我們依然執(zhí)著地做情境教育的“追隨者”藏澳，為什么？我想肘交，這不僅因?yàn)槔罴掷蠋煵┐缶畎试兀鶆?chuàng)立的“情境教育”理論已經(jīng)而且仍在影響著南通、江蘇涯呻、中國(guó)以至世界的大批教育人凉驻，而且因?yàn)樗屯◣煻綆资陙硪恢敝铝τ谇榫辰虒W(xué)、情境教育的實(shí)踐复罐，這些實(shí)踐涝登，即使在今天看來，也依然是超前的效诅，先進(jìn)的胀滚。
? ? ? ? 所以，盡管李吉林已不單單是通師二附的李吉林乱投，盡管李吉林早已是中國(guó)的李吉林咽笼，但正如一本好書百讀不厭一樣，我們還是懷著崇敬與虔誠(chéng)認(rèn)真把她打開了……一本是李吉林老師這本大書戚炫，另一本是“情境教育”這本厚書剑刑。
? ? ? ? 由此，在這里双肤，我更愿意不是以40年取得的輝煌的成就施掏，而是以這樣一種特別的方式來向其他學(xué)科陌生先生的人這樣介紹李吉林老師：
她是一面旗幟
她是一本大書
她是一所學(xué)校
她是一座富礦
她是一個(gè)傳奇
她又是一個(gè)普通人！
《李吉林茅糜，其實(shí)就是個(gè)孩子》
……
? ? ? ? 從最初的語(yǔ)文情境教學(xué)七芭，到成為代表中國(guó)模式、回應(yīng)世界教育改革的本土化教育學(xué)派蔑赘，情境教育迸發(fā)出勃勃的生機(jī)狸驳。這便是從小學(xué)教師、從一線實(shí)踐中誕生出的教育理論米死，這便是情境教育的生命力所在吧锌历。
? ? ? ? 因?yàn)榍榫辰逃粌H僅是一種教育峦筒，更是師生當(dāng)下的生存方式究西，快樂、真實(shí)物喷、深刻卤材。
? ? ? ? 正如李吉林老師自己所說：“情境教育就是一首給孩子帶來快樂的遮斥、讓他們幼小心靈向往的云雀之歌∩却裕”“多少次术吗，多少回，我從中汲取生命和智慧的養(yǎng)料帆精，于是看到‘田野上的花朵’得到萌發(fā)较屿，聽到‘云雀之歌’的鳴唱，并盛情地向往‘美的彼岸’”……這一切都詮釋著一種信念卓练，詮釋著教育的核心隘蝎。
? ? ? ? 她的《云雀之歌》也告訴我們：要想讓兒童飛得更高、更遠(yuǎn)襟企，且能飛能鳴嘱么。唯有帶著思想上路，帶著認(rèn)識(shí)上路顽悼，走在情境教育的道路上曼振，勤于反思、勉于實(shí)踐蔚龙，才能聆聽到“云雀之歌”的天籟之音冰评，品嘗到碩果累累的教育瓊漿。
? ? ? ? 激情成就了李吉林老師的詩(shī)意人生木羹，或許作為普通教師的我們集索，永遠(yuǎn)也無法達(dá)到這樣的高度，但我想汇跨，只要我們不安于現(xiàn)狀，不怨天尤人妆距，心懷教育的美好夢(mèng)想穷遂，守住兒童的教育立場(chǎng)，就一定也能找到屬于自己的一片天空娱据。用心蚪黑，譜寫孩子快樂童年與幸福人生的快樂之歌。? ? ? ?
? ? ? ? 這中剩，何嘗不是一種幸福呢忌穿？
? ? ? ? 我相信，每一個(gè)在場(chǎng)的人结啼，都會(huì)被李吉林老師的教育精神掠剑、教育操守、教育人格郊愧，還有她作為一個(gè)一線普通小學(xué)老師高尚的情操和美麗的情懷所打動(dòng)朴译！
? ? ? ? 我也相信井佑，李吉林老師與她的情境教育，將會(huì)讓我們眾多的普通教師有機(jī)會(huì)感受到一個(gè)教育家的人格魅力眠寿，從她身上汲取力量躬翁，從情境教育里吸收營(yíng)養(yǎng)，滋潤(rùn)心靈盯拱！
? ? ? “40年李吉林情境教育創(chuàng)新之路”成果展示中盒发，我們還聆聽了一系列專家教授的主題講座，也深入通師二附狡逢、實(shí)驗(yàn)小學(xué)宁舰、崇川學(xué)校等名校參訪交流，收獲的豐盈與實(shí)在自不待言甚侣。這里是一個(gè)平臺(tái)明吩，更是一種機(jī)遇。
? ? ? ? 在這里殷费，我們遇見最真實(shí)的情境課堂印荔，現(xiàn)場(chǎng)的、模擬的详羡，在這樣的情境課堂里仍律，牛博士校長(zhǎng)在森林學(xué)校等候，微風(fēng)從走廊掠過实柠，小猴在窗口看海水泉，小鳥飛進(jìn)了書本，小蟲子爬成了標(biāo)點(diǎn)窒盐，孩子們瑯瑯的書聲把唐詩(shī)宋詞都吟成一首首歌草则，演成一臺(tái)臺(tái)劇，在清晨的吟唱中飄向遠(yuǎn)方……最后,我們和我們的語(yǔ)文都找到了家蟹漓。
李吉林“情情境教育”奇跡的背后炕横，是她對(duì)教育從一而終的高度敏感和對(duì)教育問題的理性思考，以及她豐富的教育履歷中透射出的對(duì)教育的深厚情懷與執(zhí)著追求葡粒；而她桃李滿園份殿、棟梁成林的莘莘學(xué)子背后，又是一個(gè)個(gè)燦若星斗的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)嗽交，幾十年師徒卿嘲、師生共同浸潤(rùn)在自然與人文彼此輝映的校園之中，共同造就蓬勃向上的生命氣象夫壁。
? ? ? ? 這使我懂得：好的教育就是好的生命氣象拾枣。
? ? ? ? 這便是我此次學(xué)習(xí)最大的收獲！
? ? ? ? 我相信盒让，教學(xué)和心靈一致放前，我們最終都是在找尋自己忿磅。
李吉林說：“從我內(nèi)心而言，我一直有一個(gè)非常簡(jiǎn)單而樸素的愿望凭语，那就是希望情境教育能夠走向大眾葱她。”
? ? ? ? 事實(shí)也證明似扔，情境教育是屬于廣大教師的吨些！
那一天，李吉林老師63--64屆學(xué)生從四面八方趕來炒辉，曾經(jīng)那些稚嫩可愛的孩子們?nèi)缃褚涯杲缀朗麄冊(cè)陂T口整整等了一個(gè)下午，就為了上臺(tái)為老師送上一句祝福黔寇，送上一聲感謝偶器，送上一束鮮花，送上一條暖心的圍巾缝裤，那一刻屏轰，臺(tái)上臺(tái)下早已淚眼朦朧……
? ? ? ? 孔夫子曰：“七十而從心所欲，不逾矩憋飞■纾”祝福這個(gè)生命不息、思考不止的“長(zhǎng)大的兒童”健康長(zhǎng)壽永葆童心榛做！
? ? ? ? 我也期待：情境教育這顆含蘊(yùn)著為兒童發(fā)展內(nèi)核的金色種子在金城大地精彩綻放基括！
回眸思索橙数，為之欣慰。放下行李趣苏，充實(shí)心靈媳维。已然來不及細(xì)讀李吉林林先生這套系列叢書刺桃，只是對(duì)自己說盗扒，每天辆它，一定要留點(diǎn)時(shí)間與它們。粗粗翻閱了一下《40年里李吉林教育創(chuàng)新之路媒體的熱情傳播》這一本获茬，心早已澎湃激動(dòng)，既千里迢迢捧來倔既，那就一定要作為永遠(yuǎn)珍惜的緣分……
不知不覺又入夜恕曲，最后就讓我以兩個(gè)詞作結(jié)吧——感動(dòng) 感謝！
? ? ? ? 感動(dòng)南通渤涌！感謝有您佩谣！
