在人生的前幾年妥箕，孩子們大都在家里度過(guò)滥酥，與父母朝夕相處。這幾年是他們的人生起點(diǎn)畦幢，這似乎提示我們坎吻，孩子與父母共同度過(guò)的這幾年的日常生活意義深遠(yuǎn)。
那這幾年中宇葱，我們?nèi)绾闻愫⒆佣冗^(guò)呢瘦真？
是送早教班，還是在家和媽媽揉面團(tuán)黍瞧？
是訓(xùn)練數(shù)數(shù)诸尽、背唐詩(shī)，還是和爸爸玩打鬧游戲印颤、假裝小恐龍您机？
如何選擇，不取決于父母想灌輸什么，而取決于孩子們是如何學(xué)習(xí)的往产。
所以我們需要從孩子的視角感受生活被碗。
更深入的了解孩子，理解他們內(nèi)心的想法仿村，才能與他們更好的協(xié)調(diào)互動(dòng)锐朴。
更多的理解，能讓我們?cè)谏钪懈拥膮f(xié)調(diào)蔼囊，協(xié)調(diào)創(chuàng)造美妙焚志。
我們一起看孩子們?cè)谌粘Ｉ钪惺侨绾斡^察，如何思考的畏鼓。
孩子們會(huì)通過(guò)觀察他人做事的效率酱酬，經(jīng)過(guò)對(duì)比思考，發(fā)現(xiàn)最高效的方式云矫。
我們看艾莉森·高普尼克的《園丁與木匠》中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)膳沽。
有一個(gè)可以播放音樂(lè)的玩具，實(shí)驗(yàn)者對(duì)玩具做3個(gè)動(dòng)作：A.搖動(dòng)让禀、B.擠壓挑社、C.拉玩具一側(cè)的拉環(huán)。
實(shí)驗(yàn)者用不同的動(dòng)作序列組合做了5回巡揍，比如ABC痛阻、ACB、BAC腮敌、BCA阱当、CAB這5個(gè)動(dòng)作序列組合，這5回中糜工，有的動(dòng)作序列組合能使玩具播放音樂(lè)弊添，有的則不能。而只有特定的動(dòng)作序列組合可以讓玩具播放音樂(lè)捌木。
實(shí)驗(yàn)中油坝，孩子們會(huì)依據(jù)實(shí)驗(yàn)者的行為結(jié)果，感知出哪種動(dòng)作序列組合可以導(dǎo)致玩具播放音樂(lè)钮莲。
孩子們更頻繁的使用他們感知到的有效動(dòng)作序列組合來(lái)讓玩具播放音樂(lè)免钻。
有一個(gè)可以播放音樂(lè)的玩具，實(shí)驗(yàn)者對(duì)玩具做3個(gè)動(dòng)作：A.搖動(dòng)崔拥、B.擠壓极舔、C.拉玩具一側(cè)的拉環(huán)。
實(shí)驗(yàn)者用不同的動(dòng)作序列組合做了5回链瓦，比如ABC拆魏、ACB盯桦、BAC、BCA渤刃、CAB這5個(gè)動(dòng)作序列組合拥峦，這5回中，有的動(dòng)作序列組合能使玩具播放音樂(lè)卖子，有的則不能略号。而只有特定的動(dòng)作序列組合可以讓玩具播放音樂(lè)。
實(shí)驗(yàn)中洋闽，孩子們會(huì)依據(jù)實(shí)驗(yàn)者的行為結(jié)果玄柠，感知出哪種動(dòng)作序列組合可以導(dǎo)致玩具播放音樂(lè)。
孩子們更頻繁的使用他們感知到的有效動(dòng)作序列組合來(lái)讓玩具播放音樂(lè)诫舅。
所以呢羽利，在觀察他人的行為時(shí)，孩子們不會(huì)對(duì)行為進(jìn)行單一的模仿刊懈，也就是在上面的實(shí)驗(yàn)中这弧，孩子們不會(huì)模仿實(shí)驗(yàn)者的所有動(dòng)作序列組合。孩子會(huì)進(jìn)行大量的觀察虚汛，并思考最有效的行為匾浪，然后自己嘗試那個(gè)最有效的行為。
這對(duì)于我們與孩子的相處過(guò)程有什么提示嗎泽疆？當(dāng)然有户矢，而且深刻玲献。
我們經(jīng)常希望通過(guò)一些刻意的有目的的教授殉疼，教會(huì)孩子一些知識(shí)，比如我們會(huì)送孩子去早教班捌年、幼兒英語(yǔ)班瓢娜、專注力訓(xùn)練班、右腦開(kāi)發(fā)班等等吧礼预。
在家里眠砾，我們也喜歡有意的教孩子背古詩(shī)、數(shù)數(shù)托酸、認(rèn)字褒颈、讀書等等。
其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)效果并不好励堡，最容易出現(xiàn)的讓人憂傷的結(jié)果是谷丸，孩子慢慢的把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件刻意的事情，甚至是任務(wù)应结，最后還有可能出現(xiàn)厭學(xué)情緒刨疼。
孩子的學(xué)習(xí)不是通過(guò)一次兩次刻意行為完成的泉唁，也不是在某一個(gè)有限的時(shí)間段內(nèi)完成的，而是在日常生活中揩慕，遇到了他們感興趣的事情亭畜，進(jìn)行大量的觀察、思考迎卤、假設(shè)和嘗試拴鸵，就像科學(xué)家做科研一樣。
而能支撐起如此大量觀察和探索的蜗搔，只有日常生活宝踪。
如果我們靜心細(xì)思，發(fā)現(xiàn)日常生活復(fù)雜而瑣碎碍扔，如果統(tǒng)計(jì)一天中做的事情瘩燥，那將都是一項(xiàng)龐大的工作，但我們大部分時(shí)間都自然而流暢的進(jìn)行著不同。
復(fù)雜與瑣碎厉膀，意味著豐富而多元。是的二拐，在孩子的生活中服鹅，日常生活才是豐富多彩的，并且經(jīng)常遇到他們意想不到的驚奇百新。所以企软，他們大量的觀察、思考饭望、學(xué)習(xí)仗哨。
對(duì)一些復(fù)雜的事情，他們還會(huì)用天生具備的概率感知能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)感知铅辞，然后得出結(jié)論厌漂，進(jìn)行假設(shè)和嘗試，最終找到最好的做事方式斟珊。正如剛才那個(gè)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的那樣：孩子們能夠感知到能讓玩具播放音樂(lè)的有效方式苇倡。
如果我們從這個(gè)角度理解孩子的世界，我們才能感受到孩子對(duì)學(xué)習(xí)的渴望囤踩，強(qiáng)烈的好奇心旨椒，天生具備的細(xì)致而深刻的學(xué)習(xí)能力。
所以堵漱，父母要做的不是對(duì)孩子進(jìn)行刻意教授综慎，不是把他們送去早教班，我們要做的是在日常生活中與孩子們進(jìn)行自然而流暢的互動(dòng)怔锌，在互動(dòng)中寥粹，孩子們自會(huì)學(xué)習(xí)变过，成長(zhǎng)，而且還不時(shí)的用新的技能和認(rèn)知給你帶來(lái)驚喜涝涤。
那孩子們對(duì)生活中的哪些事情更感興趣一些呢媚狰？
孩子們更傾向于學(xué)習(xí)人的故意行為（注意：不是你刻意教授孩子的那些行為）。
我們用一個(gè)例子來(lái)理解一下我們說(shuō)的故意行為阔拳。比如你為了打開(kāi)一個(gè)盒子去按開(kāi)關(guān)崭孤，孩子會(huì)學(xué)習(xí)這個(gè)行為，但如果你是不小心觸碰了開(kāi)關(guān)糊肠，使盒子打開(kāi)了辨宠，那么孩子不怎么學(xué)習(xí)。因?yàn)椋?b>只有人的故意行為背后才蘊(yùn)含了思想货裹。
我們還是來(lái)艾莉森·高普尼克《園丁與木匠》中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)嗤形。
一個(gè)18個(gè)月大的孩子，看到有人用毛毯裹著雙臂弧圆，因而無(wú)法使用雙手赋兵，然后這個(gè)人用頭撞盒子讓它亮起來(lái)。那么孩子會(huì)伸出手搔预，用自己的雙手點(diǎn)亮盒子霹期，而不是用頭。這些孩子似乎可以讀懂實(shí)驗(yàn)者所采取的具體行為背后的想法拯田。他們似乎在想：“這個(gè)人應(yīng)該是因?yàn)椴荒苁褂秒p手历造，才不得不用頭，但是我的手是自由的船庇，用手點(diǎn)亮盒子也許是一種更有效的方式吭产。”
另一種情況是溢十，讓孩子看到有人可以使用他們的雙手垮刹，但仍然用頭撞盒子达吞。孩子就會(huì)準(zhǔn)確地模仿他的動(dòng)作张弛，用頭去撞盒子。這時(shí)他們似乎在想：“如果這個(gè)人本來(lái)能夠使用自己的雙手卻使用了頭酪劫，那么一定是有原因的吞鸭。”
一個(gè)18個(gè)月大的孩子覆糟，看到有人用毛毯裹著雙臂刻剥，因而無(wú)法使用雙手，然后這個(gè)人用頭撞盒子讓它亮起來(lái)滩字。那么孩子會(huì)伸出手造虏，用自己的雙手點(diǎn)亮盒子御吞，而不是用頭。這些孩子似乎可以讀懂實(shí)驗(yàn)者所采取的具體行為背后的想法漓藕。他們似乎在想：“這個(gè)人應(yīng)該是因?yàn)椴荒苁褂秒p手陶珠，才不得不用頭，但是我的手是自由的享钞，用手點(diǎn)亮盒子也許是一種更有效的方式揍诽。”
另一種情況是栗竖，讓孩子看到有人可以使用他們的雙手暑脆，但仍然用頭撞盒子。孩子就會(huì)準(zhǔn)確地模仿他的動(dòng)作狐肢，用頭去撞盒子添吗。這時(shí)他們似乎在想：“如果這個(gè)人本來(lái)能夠使用自己的雙手卻使用了頭，那么一定是有原因的份名「剩”
孩子們的觀察學(xué)習(xí)為何如此深刻？
因?yàn)橥剑麄儾粌H觀察人的行為玄帕，還會(huì)對(duì)人的行為進(jìn)行思考，與自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)合想邦，形成自己的認(rèn)知裤纹。
然后做出假設(shè)，親自嘗試丧没，驗(yàn)證自己的想法鹰椒。
在這個(gè)過(guò)程中，他們把他人的行為呕童，以及行為背后蘊(yùn)含的想法漆际，融入了自己的認(rèn)知中。
所以夺饲，孩子們只和人學(xué)習(xí)奸汇，而且只學(xué)習(xí)故意行為，因?yàn)槿说墓室庑袨楸澈蟛藕兴枷胪N(yùn)藏因果關(guān)系擂找。
而目前的人工智能，再智能浩销，也都缺乏孩子們所需要的思想贯涎。所以，正如上一篇文章我們提到的慢洋，我們要謹(jǐn)慎對(duì)待人工智能介入對(duì)孩子的養(yǎng)育塘雳。
通過(guò)上面的講述陆盘，我們可以看到，孩子們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下败明，通過(guò)敏感而細(xì)致的觀察礁遣，獲取大量的信息，并與自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知融合肩刃，最終重新構(gòu)建自己的認(rèn)知祟霍。
這是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程；是一個(gè)主動(dòng)獲取信息的盈包、獲取知識(shí)沸呐，并思考的過(guò)程；是對(duì)自己認(rèn)知的升級(jí)呢燥。
如果你刻意教授崭添，你所教授的不一定是他們感興趣，如果不敢興趣叛氨，他們就不會(huì)獲取呼渣，更不會(huì)深思，因?yàn)槟海仔〉膬和瘜?duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度執(zhí)著而真誠(chéng)屁置。
似乎他們堅(jiān)信自己完全知道，一個(gè)兒童仁连，想更好的應(yīng)對(duì)生活蓝角，需要進(jìn)行怎樣的成長(zhǎng)。
其實(shí)饭冬，這種天性是進(jìn)化賦予的生存優(yōu)勢(shì)使鹅。
因?yàn)椋瑢?duì)于一個(gè)人昌抠，和自己信賴的患朱，并在身邊流暢的處理日常生活的同類學(xué)習(xí)，是最優(yōu)的自然法則炊苫。
其實(shí)裁厅，不僅對(duì)于人類如此，進(jìn)化賦予所有具有學(xué)習(xí)能力的動(dòng)物這樣一個(gè)低成本劝评、高收益的生存能力姐直，只是人類追求的目標(biāo)不僅僅是生存，而是生活蒋畜，或者是生活的更好。
父母希望通過(guò)一些刻意的撞叽，目標(biāo)明確的教育讓孩子變得更好姻成，但其實(shí)插龄，大量的，有效的科展，主要的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)均牢，已經(jīng)在日常生活中完成了。
我們所為的教育才睹，其實(shí)作用很微小徘跪。
這時(shí)候，你也許會(huì)想琅攘，很多孩子們都超越了父母垮庐。
是的，我們主要探討的是小兒童的學(xué)習(xí)坞琴，他們的生活主要是與照顧者互動(dòng)哨查。對(duì)于一個(gè)孩子，在家中度過(guò)的這幾年剧辐，也是一個(gè)人成長(zhǎng)中很關(guān)鍵的幾年寒亥。
很多科學(xué)研究也支持人生最重要的階段是三歲之前，或者是前五年荧关。
所以溉奕，我們的討論意義重大而深遠(yuǎn)。隨著孩子們長(zhǎng)大忍啤，他們還會(huì)和同伴腐宋，其他他們喜歡的成年人，在書中檀轨，網(wǎng)絡(luò)上胸竞，小說(shuō)里，甚至電視劇里等等進(jìn)行學(xué)習(xí)参萄。他們會(huì)有更好的學(xué)習(xí)資源卫枝。
但是，父母讹挎，家庭校赤，是一個(gè)孩子的人生起點(diǎn)。人生前幾年是一個(gè)人一生的關(guān)鍵期之一筒溃，大量的成長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行马篮，和其他時(shí)期相比，孩子在這幾年中怜奖，時(shí)刻都在發(fā)生著巨大的變化浑测。
這幾年是最讓人欣喜，最豐富，也最多元的幾年迁央。而這段時(shí)間掷匠，父母與孩子朝夕相伴，隨時(shí)互動(dòng)岖圈，是孩子生活的大部分讹语。即使我們非常謹(jǐn)慎的看待人生頭5年對(duì)于孩子成長(zhǎng)的影響，孩子們的這幾年蜂科，父母顽决，每天度過(guò)的日常生活，都是人一生的關(guān)鍵之一导匣。
所以才菠，一個(gè)更好的父母，或者成為更好的父母逐抑，進(jìn)而能讓孩子在豐富多元的日常生活度過(guò)人生的前幾年鸠儿，是一個(gè)孩子人生的一個(gè)更好的開(kāi)端。
如果想讓孩子有一個(gè)更好的人生開(kāi)端厕氨，就為孩子們構(gòu)建一個(gè)豐富多元的日常生活吧进每。養(yǎng)育就是如此樸實(shí)，因?yàn)槊砷L(zhǎng)本就非常樸實(shí)田晚。
文獻(xiàn)資料：
1.文中提到的實(shí)驗(yàn)均來(lái)自艾莉森·高普尼克《園丁與木匠》
2.圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)
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