亡羊補牢猶未晚矣-正面管教學習反思

那個故事

大約六年前,作為一名班主任仰楚,我遇到了一個問題万伤。

其實不是什么極端案例,是班級管理中常常會遇見的情況:

兩個坐在前后桌的男生(小陳和小李)在各科課堂上屢次轉頭一起講話粒氧,影響到了老師們授課,更影響了周圍同學聽課节腐,班級的紀律也因為一小撮一小撮愛說話的孩子的出現(xiàn)而顯得有些松散外盯,科任老師向我反饋了這個問題。

我先是觀察了兩節(jié)課翼雀,發(fā)現(xiàn)果真如老師所說饱苟,便叫來兩個孩子了解情況,我是這么問的:

“你倆知道我為什么請你們來辦公室嗎狼渊?”

兩人面面相覷箱熬,其中一個眼神靈活一些的發(fā)現(xiàn)我的神情嚴肅,便低聲說道:“我們下課沒有在班里打鬧狈邑,也沒有在樓道跑步坦弟。”

還挺會避重就輕官地,我心想。

“不是這些烙懦,再想想驱入。”

低頭,沉默亏较,我便引導說:“上課紀律怎么樣莺褒?”

“我們倆上課說話了……”聲音比蚊子還小,完全沒有了課堂上擠眉弄眼偷偷說話的興奮勁頭雪情。

終于說到問題了遵岩。

“為什么說話?”

“呃……因為我問他借尺子巡通,他說他的尺子也沒帶尘执,問我要不要橡皮,我說橡皮怎么能當尺子用宴凉,他就給我說可以用誊锭,還給我照樣子畫,然后一畫就歪了弥锄,我笑了……”

“停丧靡!”我很不耐煩,不打算再聽下去了籽暇,因為我發(fā)現(xiàn)他倆說起這件事似乎又回到了當時的場景之中温治,嘴角還泛起了笑意,要不是在老師辦公室戒悠,這兩個8歲的家伙可能就忍不住要笑作一團了熬荆,這可不是我的目的。

“事情我明白了救崔,你倆這樣在課堂上這樣說笑合適嗎惶看?會不會影響到周圍同學?會不會影響到老師上課六孵?”

“會纬黎。”回答極其利索劫窒。

“知道會影響別人還這么做是不是故意違反課堂紀律本今?老師已經(jīng)不是第一次向我告你倆的狀了,你們說主巍,該怎么辦冠息?

“……嗯……那罰我們做值日吧……”

“罰完以后呢?”

“以后我再也不在課堂找他說話了孕索」浼瑁”

“我也是「阈瘢”

那好吧散怖,既然如此菇绵,就按你倆說的做,也請你們記住教訓镇眷,遵守課堂紀律咬最。

到此為止。

后來怎么樣了呢欠动?

兩天后兩人又在課堂上竊竊私語起來永乌,漸漸地有愈演愈烈之勢。

我忍無可忍:“前天才說過你們的問題具伍,才兩天翅雏,怎么又犯同樣的錯誤?”

“這次不是我沿猜,是他問我古詩背完了沒枚荣,我說背完了,他說不信讓我給他背一遍啼肩,我有一句想不起來橄妆,他就說我吹牛還笑我……”

“打住祈坠!什么時候背古詩害碾?剛才是數(shù)學課好不好?數(shù)學課背古詩赦拘,語文課你倆準備語文課學數(shù)學慌随?”

“數(shù)學老師說可以自己做練習……”

“是安安靜靜做數(shù)學練習啊躺同!拜托你倆分清主次阁猜,在合適的時間做合適的事情,好嗎蹋艺?

“好剃袍。”

“說自己錯在哪里捎谨?怎么解決民效?

“老師,我倆不該在數(shù)學課上背古詩涛救,不該說說笑笑影響別人畏邢,我們再罰做值日〖爝海”

“罰了能長記性嗎舒萎?”

“能!”聲音響亮蹭沛。

第二次逆甜,到此為止虱肄。

所以,后來呢交煞?

后來是不出幾日二人又故技重施,科學課上把學具當玩具斟或,互相扔素征,科學老師讓課代表把二人送到我辦公室。

第三次看到他倆萝挤,我實在無法壓抑自己內心的怒火御毅,大聲質問:“怎么又是你倆?”

這個反反復復出現(xiàn)課堂紀律問題讓我抓狂怜珍,怎么就教不明白呢端蛆?怎么就說話不算話,說到做不到呢酥泛?

最后只好用了最無奈的辦法今豆,請兩個孩子的家長到學校了解情況,原來兩人住在樓上樓下柔袁,從小一起長大呆躲,感情不錯,共同話題多捶索,這周剛好兩人的座位排到一起插掂,兩人很興奮,常常忘記了是在課堂上腥例,話自然就多辅甥。了解了情況,我征求了兩人的意見燎竖,把座位調開璃弄,情況是有所好轉,但并沒有從本質上完全解決這個問題底瓣,這兩個孩子的課堂常規(guī)依然不夠好谢揪。

我在反思

前兩天的正面管教課堂上,老師曾問起有沒有讓你覺得棘手的教學管理難題捐凭,這件事一下子又回到心頭拨扶,用正面管教的理念和方法一對比,我才知道當年這場拉鋸戰(zhàn)“輸在哪里”茁肠。

一患民、是尊重的嗎?

第一次我問他倆:

“知道我為什么叫你們來辦公室嗎垦梆?”

第二次我問的是:

“怎么又犯同樣的錯誤匹颤?”

第三次我喊的是:

“為什么又是你倆仅孩?”

是的,一次比一次更像“審犯人”印蓖,是一種居高臨下的姿態(tài)辽慕,一種心理的強壓,尊重赦肃,絲毫沒有體現(xiàn)溅蛉。

二、能幫助孩子找到歸屬感和價值感嗎他宛?

簡尼爾森說船侧,所有孩子的行為目的都是價值感和歸屬感。但孩子意識不到自己的錯誤觀念厅各,需要大人有方法地去引導镜撩。

在這件事中,我沒有幫助他們找到歸屬感和價值感队塘,沒有探求“說話”這件事的根本的原因袁梗,甚至更多的是引導他們看到他們的所做對老師,對同學帶來的負面影響人灼,用以譴責他們不該如此围段。

三、是長期有效的嗎投放?

顯而易見奈泪,不是。

四灸芳、能教會孩子具備有價值的品質和社會涝桅、生活技能嗎?

絲毫沒有烙样,只有指責冯遂,令其反思。

五谒获、能讓孩子意識到“我能行”蛤肌,并有建設性地使用自己的能力嗎?

相反批狱,換位思考裸准,我想,這樣的出發(fā)點赔硫,孩子能意識到的是“我不行”炒俱,“我總是改不掉上課說話的壞習慣”,“我感覺老師不喜歡我了”。


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通過兩天的學習理解权悟,我明白了砸王,面對管教問題,著眼點應該在解決問題峦阁,而非懲罰本身谦铃。

如何更好的使用解決問題? 簡尼爾森提出了3R1H的工具箱:

1拇派、相關(Related)

2荷辕、尊重(Respectful)

3、合理(Reasonable)

4件豌、有幫助(Helpful)。

如果我當時能試著用啟發(fā)式的提問在糾正前先建立連接控嗜,效果可能不一樣:

老師知道你倆是特別要好的朋友茧彤,你對課堂上借尺子這件事有什么看法?(連接疆栏,共情)

你認為是什么原因導致了被老師點名曾掂?(主動思考)

我們做一個游戲,我來演一下當時的你壁顶,你來當旁邊正在聽課的同學珠洗,說說你的感受好嗎?(同理心)

你從這件事中學到了什么若专?(感受感知)

我想许蓖,一定要讓孩子們明白,錯誤是學習的機會调衰。教會孩子學會停下來冷靜膊爪,而非急于反擊或做出敷衍的應答(如罰我做值日好了)

德雷克說,孩子們需要鼓勵嚎莉,正如植物需要澆水米酬。明白了這一點,就能做到趋箩,讓孩子的失望感消失赃额,他們的不當行為也會消失。

我想叫确,在上述事例中跳芳,我如果給對犯錯誤的學生一些鼓勵,而不是一味指責启妹,教育的效果可能會更好筛严,或許后面的一連串問題也就不會發(fā)生了。

如:老師知道,你們已經(jīng)認識到錯誤了桨啃,每個人都會犯錯车胡,老師也一樣會犯錯啊照瘾!不過經(jīng)過今天的溝通匈棘,我相信。從明天起你倆一定能在課堂紀律上有進步析命,好朋友一起努力主卫,讓老師和同學們看看你們的能量吧!


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亡羊補牢

學習鹃愤,讓我找到了更好的方法簇搅,可在時間的流里,已過去的卻永遠無法彌補了软吐,未來瘩将,我會鞭策自己,充實自己凹耙,用更好的方式姿现,方法,觀念來面對種種問題肖抱,我相信备典,一切都不晚。

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