有幸觀看林老師《生活垃圾的研究》一課，以下是我對本節(jié)課粗淺的看法和感悟撵术。
本節(jié)課開始，授課老師運用了一段有趣的小視頻作為開篇導(dǎo)入代箭，并提出了兩個問題：視頻里的物體叫什么名字？它的作用涕刚？著實吸引了三年級孩子的興趣嗡综。在第一個問題“它叫什么名字？”杜漠，孩子們的回答也十分有亮點极景，從第一個孩子回答“垃圾桶”的中規(guī)中矩，以及老師不斷引導(dǎo)孩子們繼續(xù)猜想驾茴，到第二盼樟、第三個孩子的“垃圾機(jī)器人”、“垃圾怪獸”的精彩回答锈至，孩子們的思維在不斷打開晨缴，到第四位孩子甚至認(rèn)為，視頻里吃垃圾的奇怪物體是用了擬人的手法峡捡，給出了“人”的回答击碗，著實讓人驚嘆。然而授課老師似乎并不滿意這些答案们拙，并表示同學(xué)們“都沒有認(rèn)真觀看視頻”稍途，且再一次播放視頻。至此從錄像中我觀察到睛竣，班里的每位同學(xué)都被這個小小的怪東西吸引晰房，此時課堂的氛圍求摇、孩子們的想象力射沟、專注力都達(dá)到較高的程度，就和屏幕前正在聽課的我一樣与境，期待著這會是一個什么奇特的物體验夯，有著這么難猜的名字。然而視頻結(jié)束摔刁，授課老師揭曉答案為“吃垃圾的大嘴怪”是挥转，我的反應(yīng)和臺下坐著的孩子們一樣感覺大跌眼鏡，甚至感覺被潑了桶涼水共屈。起來發(fā)言的幾位同學(xué)的答案并沒有錯绑谣，有許多答案充滿著創(chuàng)意，甚至比老師的答案更生動拗引，而老師到最后也沒有解釋這個名字的由來借宵，沒有利用好視頻所提供的信息》鳎“猜猜它叫什么名字”壤玫，這其實是一個開放性的問題豁护，而授課老師僅因為這些回答與她的預(yù)設(shè)不同便否定所有的回答，甚至歸結(jié)于“不認(rèn)真觀看”著實不妥欲间。我認(rèn)為恰當(dāng)處理應(yīng)是對于每位孩子的猜想詢問依據(jù)楚里，如對于“垃圾機(jī)器人”的回答，教師可以詢問“你為什么猜這個名字猎贴？你從視頻的哪個地方觀察出機(jī)器人的特點班缎？”，有理有據(jù)便給予肯定嘱能，也能引發(fā)其他孩子更開闊的思考吝梅，而不會造成最后一個孩子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說出“蝸牛”——這個僅從外表而不敢再考慮功能的回答了惹骂。
“大嘴怪”的作用是吃垃圾苏携，隨著這個答案出現(xiàn)后，教師便引出“生活垃圾”這個概念对粪，并通過圖片展示了生活垃圾的種類右冻，隨即提出了一個問題：
“大嘴怪吃生活垃圾中的可回收垃圾還是所有垃圾都吃？”
我們一起來看看孩子們的部分回答：
“（大嘴怪）大部分吃固體著拭，而且是對這個機(jī)器沒有傷害的垃圾”
“除了有害垃圾其他都吃”
從孩子們的回答我們可以看出纱扭，孩子們覺得大嘴怪要吃的垃圾應(yīng)該以不傷害自身為前提而吃，出現(xiàn)這樣的答案我們就可發(fā)現(xiàn)儡遮，授課老師提出的這個問題讓人匪夷所思乳蛾，它并沒有一個指向性，不知道提出的這個問題意義在何鄙币，為了引導(dǎo)出什么肃叶。
緊接著老師又問了一個問題：“關(guān)于生活垃圾你們有沒有其他的問題？”
授課老師并沒有對上一個問題做出解釋十嘿，反而置之不理拋出新的問題因惭。我們再來看看孩子們對這個問題的解答——
“如果大嘴怪把所有垃圾都吃了，它吃了電池會不會爆炸绩衷？”
“大嘴怪吃的垃圾到哪兒去了蹦魔？”
“大嘴怪吃飽了該怎么辦？”
從回答中我們不難看出咳燕，孩子們的思維還停留在上一個問題中勿决，他們并沒有提出關(guān)于生活垃圾的種種，而關(guān)注點仍在“小怪獸”招盲。由于上一個問題沒有得到解決低缩，又馬上被帶到下一個問題，因此孩子們對于這個問題的理解是模糊的宪肖、不清晰的表制。此時的教師在聽到前兩個孩子的回答就應(yīng)該重新整理思路健爬，組織語言，將孩子們拉回正確的軌跡么介，可以猜想此時教師對于問題的解讀也是混亂的娜遵。
折騰了一圈，授課老師從學(xué)生的回答得出結(jié)論：“同學(xué)們對生活垃圾充滿著興趣”壤短，并出示課題设拟。這個結(jié)論似乎過于牽強(qiáng)了。
隨后的課堂中久脯，教師為每個小組準(zhǔn)備了一臺平板電腦纳胧，內(nèi)置學(xué)習(xí)資源包，從課題的選題入手帘撰，探討“可以從哪些方面研究生活垃圾跑慕？”
要求：組員一起查閱討論、完成后組長拍照上傳摧找、限時3分鐘
我們可以發(fā)現(xiàn)核行，資源包中第一個資源是長達(dá)1分鐘的視頻，所有的小組都在一起用小小的平板觀看這個視頻蹬耘。我認(rèn)為既然大家觀看的是同一個視頻芝雪，平板屏幕小、聲音小综苔，播放時每個小組又不是同步播放惩系，顯得非常嘈雜，部分距離較遠(yuǎn)的組員可能聽不清或看不清如筛，效果不佳堡牡。并且查閱+討論的時間一共就3分鐘，光觀看視頻就去掉三分一的時間妙黍，時間完全不夠悴侵。教師完全可以組織全班一起在在大屏幕觀看瞧剖。視頻后是圖片資料的的學(xué)習(xí)拭嫁，老師的要求是“小組長根據(jù)組員需要點擊圖片翻頁學(xué)習(xí)”，然而從錄像中可以看見抓于，幾乎每個小組都是小組長點擊著屏幕做粤，組員們默默地觀看，小組長淪為沒有感情的“點讀機(jī)”捉撮，組員間也沒有有效的交流怕品。此時時間已過去2分鐘。
此時我們隱約可以聽見孩子們表示看完了需要討論下巾遭，但是僅剩不到一分鐘的時間肉康。且每位同學(xué)的桌面都空空如也闯估，沒有記錄單，沒有討論成果吼和，也不知接下來孩子們會如何匯報涨薪，真令人堪憂。當(dāng)老師要求匯報成果時炫乓，許多小組表示沒有查閱完成刚夺，老師卻并沒有理會闽颇，而是繼續(xù)著她的“流程”讹开。
在匯報環(huán)節(jié)，老師依舊采用舉手點名的方式讓學(xué)生回答問題弟翘，而并沒有以小組為單位進(jìn)行總結(jié)和匯報箩做。期間我們可以注意到一個細(xì)節(jié)莽红，第四小組有兩位同學(xué)都分別在第一個和第三個被老師點名起來回答，并且給出了不同的答案邦邦，第八小組兩位同學(xué)爭相舉手船老，似乎并沒有形成以小組為單位的結(jié)論或答案，沒有將每個小組的成果呈現(xiàn)出來圃酵，小組變得可有可無柳畔，這樣的小組討論也就流于形式。另外郭赐，直到這個環(huán)節(jié)結(jié)束薪韩，探討要求中的“組長拍照上傳”也不了了之。
講解活動方案填寫的過程中捌锭，授課老師僅是將其中的內(nèi)容念了一遍俘陷，我們會發(fā)現(xiàn)臺下已經(jīng)有幾個同學(xué)哈欠連天，講解結(jié)束老師則不斷詢問“大家都明白了嗎观谦？”拉盾、“都會填寫了嗎？”豁状，聽到的都是齊刷刷“會”的回答捉偏，并沒有得到真實的反饋。
填寫活動方案的過程中泻红，小組內(nèi)并沒有做到分工合作夭禽，人人參與。我們很明顯的看到谊路，第六的組內(nèi)讹躯，小組長身前擺著平板電腦，手上拿著記錄單，和她身邊的“好閨蜜”交流著想法潮梯，而剩下的三位男生則托著腮眼巴巴地看著骗灶，而在他們的位置甚至看不見平板電腦里的資料。這種情況下秉馏，我認(rèn)為運用“便條紙”的方法可以很好地派上用場矿卑。每位學(xué)生先把自己的觀點卸載便條紙上，討論時票選出大家都滿意的答案作為小組成果和結(jié)論沃饶，這樣每位同學(xué)得想法都能被看見母廷，即便是組上內(nèi)向或不太活躍的組員也能有表達(dá)想法的機(jī)會，使小組討論做到人人參與糊肤，不流于形式琴昆。
