讓公開課成為教師成長的推動力
——2019年金塔縣學(xué)前教育課堂教學(xué)技能大賽暨觀摩活動的思考
王冬梅
今年全縣學(xué)前教育課堂技能展示活動复旬，一改往年學(xué)校初賽——聯(lián)盟責(zé)任區(qū)復(fù)賽——縣級決賽的模式黔帕，由學(xué)校組織賽課鄙信，每個(gè)學(xué)校派賽出的選手參加縣級賽課，讓每個(gè)學(xué)校的選手都有公平亮相縣級賽課的機(jī)會瓤的，同時(shí)賽課教師全程參與此次活動休弃，與觀摩教師一起的觀摩、學(xué)習(xí)圈膏，課間積極交流心得和體會塔猾，交換意見和看法，建立了聯(lián)結(jié)方式稽坤，更新了觀念丈甸，提高了認(rèn)識糯俗。
參加本次學(xué)前教育賽課活動的16位教師，設(shè)計(jì)的內(nèi)容是五大領(lǐng)域中的語言和藝術(shù)（美術(shù)）睦擂，本次課堂技能展示得湘，有幾個(gè)突出的特點(diǎn)：
（一）課堂教學(xué)體現(xiàn)了生本教學(xué)理念祈匙。所有展示的教師在備課上課組織活動過程中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)忽刽，基本上都是從在和孩子們游戲活動過程中天揖，潛移默化地完成活動目標(biāo),又讓孩子體會到了快樂學(xué)習(xí)的樂趣夺欲。在設(shè)計(jì)和展示課的過程中努力由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，教師的教學(xué)方式今膊、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生可喜的變化些阅。尤其是沒有出現(xiàn)“小學(xué)化”的苗頭，沒有拔苗助長的表現(xiàn)斑唬。
羅思童老師所講授的《用“在”（音）說一句話》市埋，將教材內(nèi)容進(jìn)行了整理、概括恕刘、歸納缤谎，教學(xué)語言運(yùn)用準(zhǔn)確，教師表情豐富自然褐着，從頭至尾圍繞“用“在”說一句話”這條主線設(shè)計(jì)活動坷澡，重點(diǎn)突出，訓(xùn)練精準(zhǔn)含蓉，活動組織過程嚴(yán)密频敛，充分尊重孩子的表達(dá)欲望，對學(xué)生的啟發(fā)馅扣、點(diǎn)撥恰到好處斟赚。魏娟老師的《我的家》一課通過幻燈片播放授課班級部分孩子家庭環(huán)境照片和父母照片，讓孩子們從熟悉的家庭環(huán)境講述家里成員的情況差油，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特拗军，貼近學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次蓄喇、脈絡(luò)清晰发侵。趙蓉老師的課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，駕馭課堂能力強(qiáng)公罕，過渡自然器紧，講解和學(xué)生活動時(shí)間分配合理，密度適中楼眷，能直觀的讓學(xué)生感受動態(tài)的動作畫法铲汪，尊重孩子們的創(chuàng)作思路熊尉，啟發(fā)了孩子們的想象力。馬玉玲老師的《造高樓》一課掌腰，課前收集了大量與教學(xué)有關(guān)且孩子們耳熟能詳?shù)囊曨l資料狰住，讓教學(xué)更具直觀性，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣齿梁。在目標(biāo)設(shè)計(jì)上催植，能從知識、能力勺择、思想情感等幾個(gè)方面來把握创南，知識目標(biāo)有量化，能力省核、思想情感目標(biāo)有要求稿辙，體現(xiàn)了專業(yè)特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)識規(guī)律气忠，難易適度邻储。
（二）游戲貫穿于課堂始終旧噪，教具豐富多彩吨娜。16位參賽教師從導(dǎo)入新課到學(xué)習(xí)目標(biāo)展示，從基本概念淘钟、分析問題宦赠、解決問題能力的培養(yǎng)，都做了精心的設(shè)計(jì)日月。所有教師都準(zhǔn)備了豐富多彩的教具和學(xué)具袱瓮，且皆來源于生活,很多還是自制的。如制作的漂亮的頭飾爱咬，各種形狀的圖案尺借，準(zhǔn)備風(fēng)箏所用的各種材料，市場擺放的各種物品等精拟。16位教師都制作了多媒體課件燎斩，都能通過數(shù)據(jù)、圖片蜂绎、視頻多種生動活潑的教學(xué)手段輔助教學(xué)栅表，調(diào)動幼兒的積極性。如馬玉玲老師的《造高樓》制作了色澤鮮明的長方體师枣、正方體怪瓶，讓孩子們在動手搭建高樓的過程中感受和認(rèn)識了不同形狀的物體，生動有趣践美，充分調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性洗贰，課堂教學(xué)大大增強(qiáng)了形象性和趣味性找岖。《熱鬧的市場》的兩位老師準(zhǔn)備了飲料敛滋、火腿腸等各種幼兒熟悉的物品讓孩子們分別擺放许布，并讓孩子成為超市區(qū)域的小主人，孩子們參與積極绎晃，在開拓學(xué)生視野蜜唾、挖掘教學(xué)資源方面起到了很好的作用，學(xué)習(xí)效果較好庶艾。
≡唷（三）激勵(lì)學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生探究落竹。參賽的16節(jié)課泌霍，多數(shù)教師都有“學(xué)生嘗試自主解決問題”的環(huán)節(jié)货抄，教師無一例外地使用了各種激勵(lì)性的話語述召，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法。并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上搭建學(xué)生展示的平臺蟹地，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解积暖，加大了學(xué)生的活動量和參與度。以張瓊老師的繪本閱讀課《昆蟲躲貓貓》為例怪与，她先以“什么是躲貓貓”的問題讓孩子們來描述夺刑，引入主題,然后出示課件，邊講故事邊讓幼兒觀察圖畫,并且鼓勵(lì)孩子用自己的語言表達(dá)出來分别。教師用豐富的肢體語言和抑揚(yáng)頓挫的情感抒發(fā)以及精致遍愿、優(yōu)美、有趣的圖畫激起孩子的興趣耘斩。課堂中教師精心創(chuàng)設(shè)了各種問題情境沼填，組織了多元的課堂活動，以教材為基礎(chǔ)括授，拓展坞笙、演繹、提升荚虚，讓幼兒全體參與體驗(yàn)薛夜。
總的來說，16位授課教師有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是教師們都深知愛玩游戲是每個(gè)孩子的天性,能在游戲中學(xué)習(xí)知識,既貼近幼兒的生活,又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野,并且16位老師在授課的過程中都盡可能地鼓勵(lì)孩子版述，肯定孩子的表達(dá)梯澜，表現(xiàn)，將游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中,都能關(guān)注幼兒身心全面發(fā)展渴析，能給孩子足夠的耐心和時(shí)間晚伙，尊重孩子們的表達(dá)欲望简十，語言、表情符合孩子們的身心特點(diǎn)撬腾，能支持幼兒自身的語言表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)造螟蝙，能營造相對較為寬松的活動環(huán)境。
沒有完美的課堂民傻，我認(rèn)為胰默，也還有一些需要探討的具體表現(xiàn)：
一是活動目標(biāo)定位的問題。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動不能緊扣目標(biāo)開展漓踢，如大班的《昆蟲躲貓貓》出示的活動目標(biāo)有引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的目標(biāo)牵署，但是老師上課過程中甚至沒有提到這是一個(gè)繪本故事。如《造高樓》展示的活動目標(biāo)有引導(dǎo)孩子認(rèn)識簡單的圖形喧半，老師在讓孩子用教具建樓的時(shí)候奴迅，沒有點(diǎn)撥幼兒，沒有讓孩子們觀察圖形形狀挺据。在《我的家》中取具，老師的教學(xué)目標(biāo)有培養(yǎng)孩子認(rèn)識建筑上簡單的字的習(xí)慣的目標(biāo)，但是在活動過程中扁耐，沒有涉及這一點(diǎn)暇检。暫且不說目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合適，自己設(shè)計(jì)的課堂活動過程不能圍繞自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)開展婉称，備課研究課不夠認(rèn)真块仆，沒有吃透教材。
二是課堂環(huán)節(jié)中時(shí)間分配不合理王暗。課堂設(shè)計(jì)層次不清楚悔据，重點(diǎn)不突出，時(shí)間分配不合理：如有的老師的課導(dǎo)入用三分之一的時(shí)間俗壹，跟活動目標(biāo)無關(guān)的游戲占三分之一的時(shí)間科汗，活動中孩子完成任務(wù)，卻沒有老師的必要的跟蹤評價(jià)和關(guān)注的環(huán)節(jié)策肝。16節(jié)課肛捍，有提前6分鐘結(jié)束活動的，有拖堂2分鐘結(jié)束課堂的之众，有6人沒有按照既定時(shí)間組織完成教學(xué)拙毫，說明備課不夠精細(xì)，課堂設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)棺禾，課堂組織過于隨意缀蹄。教師的課堂語言應(yīng)該更加精準(zhǔn)，比如，至少有2個(gè)教師問幼兒缺前，小朋友們都看看后面來了些什么呀蛀醉？本來是希望幼兒跟客人打招呼，結(jié)果誤導(dǎo)了幼兒衅码，幼兒看來看去也無法回答出老師期望的“客人老師”的答案拯刁。
三是教師要強(qiáng)化備課功力。備課不只是備教材逝段，還要備學(xué)生垛玻，有幾個(gè)老師活動過程被調(diào)皮或愛發(fā)言的孩子打斷，老師不能很好地引導(dǎo)幼兒奶躯，甚至出現(xiàn)被幼兒牽著鼻子走的情況帚桩；還有課堂中出現(xiàn)調(diào)皮的孩子從頭到尾打其他孩子，老師卻始終沒有關(guān)注或是無動于衷的情況嘹黔，反映出老師課堂駕馭能力的問題账嚎。
衡量學(xué)前教育課的標(biāo)準(zhǔn)就是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在組織的活動中無論是教案的設(shè)計(jì)儡蔓，教學(xué)過程的實(shí)施郭蕉，還是課后的教學(xué)反思，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須達(dá)到優(yōu)化浙值，都要有教育理論的支撐恳不。導(dǎo)課、過程开呐、反思都要遵循指南。教師成長沒有捷徑可言规求，只有不斷學(xué)習(xí)和歷練筐付。公開課是教師奮進(jìn)的一個(gè)推動力，一方面教師可以通過聽課阻肿，相互取長補(bǔ)短瓦戚，借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，對自己教學(xué)提高有幫助丛塌。另一方面自己上公開課后再聽別人的課较解，進(jìn)行反思，能有益于教學(xué)水平的提高和教學(xué)藝術(shù)的提升赴邻。
∮∠巍（作者系金塔縣教育局干部（）
