我們的老師在接觸一些家長(zhǎng)的時(shí)候航瞭，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到的一句話就是：我的孩子聽(tīng)不懂英語(yǔ)诫硕，所以這些需要用英語(yǔ)上課的課程不考慮。于是老師反問(wèn)一句：孩子多大了沧奴？通常得到的反饋可能就是3~10歲不等。
這里先提出一個(gè)疑問(wèn)：孩子還這么小长窄，現(xiàn)在聽(tīng)不懂英語(yǔ)滔吠，代表他們會(huì)一直聽(tīng)不懂嗎？
答案后面再討論挠日，還是說(shuō)回這些家長(zhǎng)疮绷。
通常過(guò)一段時(shí)間他們又會(huì)來(lái)詢問(wèn)，然后再次猶豫不決嚣潜，還是說(shuō)：大家的小孩都在提前學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)冬骚，可是我家小孩聽(tīng)不懂外教老師說(shuō)話，怎么上課懂算？
于是就會(huì)有一個(gè)很有趣但是一直存在的現(xiàn)象：幾個(gè)月前同一批同齡的孩子只冻，外語(yǔ)水平相差無(wú)二，就因?yàn)榧议L(zhǎng)看法不一樣计技，那些選擇及早開(kāi)始學(xué)習(xí)國(guó)際小學(xué)課程的孩子喜德，跟著外教老師經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的探究式學(xué)習(xí)以后，都會(huì)用英語(yǔ)跟家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流了垮媒；而那些因?yàn)椤昂⒆勇?tīng)不懂英語(yǔ)舍悯，沒(méi)法上課”的家長(zhǎng)航棱，同樣一個(gè)問(wèn)題問(wèn)了幾個(gè)月，結(jié)果是他們的孩子依然聽(tīng)不懂英語(yǔ)萌衬。
因?yàn)椴欢迹杂肋h(yuǎn)不開(kāi)始？
“因?yàn)楹⒆勇?tīng)不懂英語(yǔ)秕豫，所以不上跟英語(yǔ)有關(guān)的課程”這個(gè)邏輯朴艰，從表面上來(lái)看是找不出什么毛病的。但是在這句話的延展下馁蒂，可能會(huì)產(chǎn)生一個(gè)非澈峭恚可怕的結(jié)果，越說(shuō)孩子聽(tīng)不懂英語(yǔ)沫屡，隨著孩子年齡增長(zhǎng)饵隙，水平就約停滯不前。
最可怕的是順著這樣的趨勢(shì)下去很可能孩子以后也聽(tīng)不懂——哪怕是學(xué)校開(kāi)了英語(yǔ)課沮脖，家長(zhǎng)也會(huì)以孩子底子差金矛、聽(tīng)不懂跟不上等等為由繼續(xù)選擇忽略。
其實(shí)不但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一個(gè)事情上面勺届，有著類似“因?yàn)椴欢豢。圆婚_(kāi)始”思維的家長(zhǎng)，往往他們自己本身也是這樣干的：
因?yàn)椴欢美碡?cái)免姿，所以一直不開(kāi)始理財(cái)饼酿，結(jié)果導(dǎo)致財(cái)務(wù)狀態(tài)一直混亂；
因?yàn)椴欢蒙缃慌卟玻砸恢辈蝗⑴c社交活動(dòng)故俐，結(jié)果導(dǎo)致一直沒(méi)有人脈；
因?yàn)椴欢脤W(xué)習(xí)技巧紊婉，所以一直不開(kāi)始去學(xué)習(xí)药版，導(dǎo)致說(shuō)了幾年的東西一樣也沒(méi)學(xué)會(huì)……
被這種“不懂得思維”耽誤了自己的時(shí)間和生命還不是最可怕，最可怕的是這樣的思維往往也會(huì)潛移默化地影響著孩子喻犁。
這些家長(zhǎng)犯了三個(gè)錯(cuò)誤：
1槽片、認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)接受能力是跟自己一樣的
“我都聽(tīng)不懂，別說(shuō)我的孩子了”——事實(shí)上小孩子大腦的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人肢础。原因有兩個(gè)还栓，一個(gè)是因?yàn)榇竽X皮層最活躍的年齡階段在0~8歲，可以說(shuō)這個(gè)時(shí)候的大腦記憶力是一生當(dāng)中的黃金階段传轰，這是生理上的客觀優(yōu)勢(shì)蝙云，并不會(huì)說(shuō)家長(zhǎng)讓孩子記得多，他們就會(huì)因?yàn)橄涣硕杏X(jué)到痛苦路召。另一個(gè)原因是成年人不容易有空杯的心態(tài)勃刨，并且因?yàn)槠綍r(shí)生活波材、工作等事務(wù)繁多，容易分散時(shí)間和精力身隐，所以很難心無(wú)旁騖地去進(jìn)行一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)廷区。而小朋友因?yàn)闆](méi)有這些負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)起來(lái)自然也就更加容易贾铝。
2隙轻、以成年人的認(rèn)知去論斷孩子
“我覺(jué)得孩子那么小，聽(tīng)不懂的”——很多時(shí)候成年人以為自己非常了解孩子垢揩，并且以自己的感覺(jué)去論斷玖绿、去替孩子做決定往往會(huì)扼殺掉許多孩子的優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)人天賦叁巨、喜好都不一樣斑匪，對(duì)于一個(gè)新事物到底合不合適，喜不喜歡锋勺，還是要讓孩子自己去嘗試了才能有結(jié)論蚀瘸，不能單憑家長(zhǎng)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子。
3庶橱、以靜止的目光去看待事物的發(fā)展
這就回答了我們一開(kāi)始提出的問(wèn)題：孩子還這么小贮勃，現(xiàn)在聽(tīng)不懂英語(yǔ)，代表他們會(huì)一直聽(tīng)不懂嗎苏章？
但其實(shí)“孩子聽(tīng)不懂寂嘉，先不讓他學(xué)”這種看法其實(shí)是靜止和非常局限在當(dāng)下的。孩子還小枫绅，現(xiàn)在不懂不代表未來(lái)不懂泉孩。
學(xué)習(xí)或者執(zhí)行一件事，關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)撑瞧，第一個(gè)是踏出第一步棵譬，第二個(gè)是堅(jiān)持下去显蝌。其次才是一些具體的技巧和方法预伺，而踏出第一步又是后續(xù)所有可能的基礎(chǔ)。就好比小孩子需要學(xué)會(huì)走路曼尊，才能去進(jìn)行各種各樣的運(yùn)動(dòng)酬诀，孩子有什么樣的問(wèn)題不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是知道了孩子的問(wèn)題以后骆撇，怎么去輔助孩子解決問(wèn)題瞒御，而不是止步于困難面前。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)神郊？還是駕馭英語(yǔ)肴裙？
如果看到這里趾唱，一些家長(zhǎng)恍然大悟，終于下定決心要讓孩子去學(xué)習(xí)英語(yǔ)了蜻懦，畢竟英語(yǔ)是世界第一通行語(yǔ)言甜癞，怎么都要學(xué)的。雖然這樣想沒(méi)有錯(cuò)宛乃，但是現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈得殘酷悠咱，他們要為孩子再多想幾步。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是駕馭英語(yǔ)征炼？
從邏輯上來(lái)說(shuō)肯定是先學(xué)會(huì)了英語(yǔ)析既，才能夠駕馭英語(yǔ)的，但很多家長(zhǎng)谆奥，包括很多國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)犯一個(gè)思維的誤區(qū)眼坏，就是認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”就是目的，因此很勤快地監(jiān)督孩子去記單詞雄右、背語(yǔ)法空骚、背文章。
把英語(yǔ)當(dāng)做是一種外語(yǔ)去學(xué)習(xí)擂仍，根據(jù)國(guó)內(nèi)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的困境來(lái)說(shuō)囤屹，啞巴英語(yǔ)、應(yīng)試英語(yǔ)其實(shí)對(duì)于日后的人生發(fā)展幾乎沒(méi)有什么實(shí)際作用逢渔。
語(yǔ)言最重要的價(jià)值在于其工具性的作用肋坚。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的并不只是止于“學(xué)習(xí)”，而是“駕馭”——讓孩子學(xué)會(huì)了還敢于開(kāi)口說(shuō)肃廓，還能夠聽(tīng)得懂智厌，能夠跟使用英語(yǔ)的人一起順利交流。根據(jù)新華網(wǎng)相關(guān)報(bào)道盲赊，全中國(guó)約有三億多人在學(xué)英語(yǔ)铣鹏，約占總?cè)丝跀?shù)的四分之一，其中哀蘑，在大诚卸、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)人數(shù)超過(guò)一億人绘迁。
有專家預(yù)測(cè)合溺，再過(guò)幾年，中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)將超過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的總?cè)丝凇?/h2>這意味著英語(yǔ)在過(guò)去原本只是作為一種就業(yè)的加分項(xiàng)缀台，現(xiàn)在已經(jīng)變成一種必備技能棠赛，而當(dāng)我們的孩子未來(lái)走進(jìn)社會(huì)，對(duì)于英語(yǔ)的水平要求將會(huì)更高，肯定并不只是通過(guò)各種英語(yǔ)考試這么簡(jiǎn)單睛约。
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沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)
沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是盡可能把自己融入到英語(yǔ)的環(huán)境中鼎俘，去主動(dòng)使用以及被動(dòng)接受英語(yǔ)。
我們?cè)谳o助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候也是這樣的辩涝，雖然最好的辦法就是到英語(yǔ)使用國(guó)家去生活而芥，但在沒(méi)有這樣的條件下，沉浸式學(xué)習(xí)的環(huán)境依然是可以盡量給孩子創(chuàng)造的：
1膀值、理論知識(shí)與實(shí)際環(huán)境相結(jié)合
書本知識(shí)作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)棍丐，然后用大量的場(chǎng)景使用代替低效率的反復(fù)背誦。
如：在家里做家務(wù)的時(shí)候可以讓孩子加入沧踏，并且在這個(gè)過(guò)程中跟孩子用英語(yǔ)互動(dòng)&學(xué)習(xí)歌逢，可以指著一個(gè)桌子問(wèn)孩子：“What’s this？”
這樣孩子就能夠結(jié)合看到的具體實(shí)物記住了“desk”翘狱，而不是反復(fù)背單詞默寫單詞秘案，花了大量的時(shí)間去枯燥學(xué)習(xí)，但有很大可能隨時(shí)忘記潦匈。
2阱高、用碎片化時(shí)間培養(yǎng)語(yǔ)
感碎片化學(xué)習(xí)對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的名詞，但是這個(gè)學(xué)習(xí)方法同樣適用于孩子——因?yàn)轶w制內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重茬缩，每一科的學(xué)習(xí)都不能夠太差赤惊，不然會(huì)影響考試和升學(xué)，所以有限的時(shí)間必須給每科都分配一定的時(shí)間凰锡。
但是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是日積月累的未舟，當(dāng)孩子沒(méi)辦法每天都抽出大塊的時(shí)間專門來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，那么就把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)碎片化地輔助孩子吧掂为，而語(yǔ)感的培養(yǎng)正是非常適合利用碎片化時(shí)間來(lái)進(jìn)行裕膀。
如：在早上起來(lái)吃早餐的時(shí)間，給孩子播放幾段英語(yǔ)的新聞勇哗，一開(kāi)始孩子可能是沒(méi)有什么感覺(jué)昼扛，甚至不會(huì)去認(rèn)真聽(tīng)，但時(shí)間長(zhǎng)了孩子會(huì)無(wú)意識(shí)地就會(huì)去注意新聞到底在講些什么欲诺，吸引力會(huì)慢慢地被吸引抄谐，長(zhǎng)期下來(lái)聽(tīng)力就會(huì)漸漸上去，而聽(tīng)多了自然也就知道常用的單詞發(fā)音瞧栗、句子的語(yǔ)調(diào)等等——這也就是常說(shuō)的“磨耳朵”斯稳。
3海铆、盡早讓孩子開(kāi)始接觸英語(yǔ)
趁著孩子的中文思維還沒(méi)有穩(wěn)固迹恐，就開(kāi)始讓他們進(jìn)行沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)。不要害怕孩子太小聽(tīng)不懂卧斟，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候他們不容易被中文思維干擾殴边，相當(dāng)于跟歐美的小朋友一樣憎茂，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是一張白紙。
如果擔(dān)心家中本身或者是學(xué)校的老師沒(méi)有辦法教給孩子真正的英語(yǔ)思維锤岸，和純正的英語(yǔ)發(fā)音竖幔，那么可以給他們選擇具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉中國(guó)孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)的外教老師是偷。
