今天又聽說了3種學(xué)習(xí)方法，哪種對我家孩子有效饰躲？
①隔壁老王的孩子前段時(shí)間天天做錯(cuò)題本浅侨，這次考試成績一下子從60提到80了
②孩子的一個(gè)同學(xué)買到了一本神秘刷題書，把上面的題刷了三遍桐绒，成績突飛猛進(jìn)
③妹妹家孩子開始預(yù)習(xí)了，之前每天作業(yè)都做不完之拨，預(yù)習(xí)后做作業(yè)得心應(yīng)手
復(fù)習(xí)/筆記/總結(jié)本/積累本......各種學(xué)習(xí)方法就像漫天飄撒的百元大鈔茉继，都想要，卻來不及撿蚀乔。但我今天想說的是烁竭，我們撿錢不是手快就行，還得有一雙看透本質(zhì)的眼睛乙墙，否則費(fèi)半天勁撿起來的很可能是假鈔颖变。
感覺孩子數(shù)學(xué)成績還沒達(dá)到預(yù)期的家長，建議花10分鐘讀完接下來3500字听想，看懂學(xué)習(xí)方法的底層邏輯腥刹，有助于大家擺正雞娃的姿勢。
本文的基本觀點(diǎn)是：我們要采用某種學(xué)習(xí)方法汉买，不是因?yàn)樗犐先ビ卸嗝钕畏澹皇且驗(yàn)樽釉?jīng)曰過，而是孩子能執(zhí)行下去并且能切實(shí)解決孩子學(xué)習(xí)上的問題蛙粘。
要做到這一點(diǎn)垫卤，我們首先得清楚自家孩子碰到了什么問題；其次得明白不同的學(xué)習(xí)方法效果如何出牧、解決什么問題穴肘；最后得根據(jù)自家孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情境，明確對應(yīng)學(xué)習(xí)方法應(yīng)該如何執(zhí)行舔痕。
本文具體解決第二個(gè)問題：不同的學(xué)習(xí)方法都有什么效果评抚？
首先我們要做一個(gè)區(qū)分：我們?nèi)粘Ｋf的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)伯复、錯(cuò)題本都只能算學(xué)習(xí)行為慨代，而非學(xué)習(xí)方法，這些行為的具體操作程序才是學(xué)習(xí)方法啸如。正如金箍棒可以拿來打妖怪侍匙，可以拿來當(dāng)扁擔(dān)，也可以用來掏耳朵叮雳，同一種學(xué)習(xí)行為想暗，不同的操作方法也能達(dá)到不同的效果。
比如預(yù)習(xí)债鸡，如果只是把課本提前讀一遍江滨，概念、定理厌均、例題各看一遍唬滑，起到的作用主要是加深知識點(diǎn)記憶和初步理解。但如果像孫維剛老師提到的預(yù)習(xí)要求棺弊，概念嘗試自己定義晶密、定理嘗試自己推理、例題自己解模她，起到的作用是知識點(diǎn)記憶+深度理解+思維訓(xùn)練稻艰。
比如錯(cuò)題本，可以抄一遍題目抄一遍答案侈净，能加深對題目和正確答案的印象尊勿；也可以深度分析自己的卡點(diǎn)僧凤，總結(jié)解決這類卡點(diǎn)的正確思路，達(dá)到以后同類題不錯(cuò)的效果元扔；還可以反思自己相關(guān)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法是否能夠優(yōu)化躯保，整體學(xué)習(xí)水平更上一個(gè)臺階...
比如背誦，可以反復(fù)讀個(gè)十遍八遍背下來澎语，起到的作用是加強(qiáng)語音記憶途事。可以理解了意思之后再背擅羞，起到的作用是語義理解和記憶尸变。也可以自己嘗試復(fù)述再對比記憶，不僅能加強(qiáng)記憶還能鍛煉思維和表達(dá)减俏。
有這么多種學(xué)習(xí)行為召烂，每種行為又有這么多操作方法，達(dá)到的效果也各不相同垄懂，深入一想就如同聽了一曲《野蜂飛舞》骑晶，滿大腦都是嗡嗡聲，我們該如何選擇呢草慧？首先得明白不同學(xué)習(xí)方法共同的本質(zhì)桶蛔，也是它們的底層邏輯：不同方法產(chǎn)生的效果不同，本質(zhì)是因?yàn)樗鼈儗π畔⒌募庸ど疃炔煌?/b>
一漫谷、加工層次最淺的學(xué)習(xí)方法本質(zhì)是只吸收理解不加工仔雷。
比如預(yù)習(xí)的時(shí)候只是把課本的概念、定理舔示、例題都看一遍碟婆；做錯(cuò)題本時(shí)抄一遍題目抄一遍答案；背誦的時(shí)候大眼瞪一遍文章惕稻；上課時(shí)認(rèn)真記住老師講了什么......
這個(gè)層次的學(xué)習(xí)方法操作最簡單竖共，算是著名的“勤奮鎧甲”——因?yàn)樾实汀⑺院臅r(shí)長俺祠。不管有沒有用公给，只要用了看起來就很勤奮。但這個(gè)方法往往也最容易出現(xiàn)一類問題：一聽/看全都懂蜘渣，一做都不會淌铐。
很多家長都抱怨說孩子時(shí)間沒少花啊，怎么做過的題一錯(cuò)再錯(cuò)蔫缸？這次懂了腿准，過兩天又忘了？甚至因?yàn)楹⒆油耸奥担磸?fù)再逼孩子去復(fù)習(xí)吐葱、去做錯(cuò)題本街望、去“認(rèn)真”聽課，重復(fù)之前的學(xué)習(xí)方法弟跑，孩子不愿意做重復(fù)工作它匕，又說孩子態(tài)度有問題，孩子就更不愿動腦子學(xué)習(xí)窖认，進(jìn)入惡性循環(huán)。
有上述情況的家長告希，趕緊停一下吧扑浸，別著急逼孩子多花時(shí)間！跟孩子一起反思一下：為什么之前的學(xué)習(xí)方法沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)燕偶？真是時(shí)間的問題還是學(xué)習(xí)方法的加工水平太低了喝噪？
沒錯(cuò)，吸收理解是能形成短時(shí)記憶指么，產(chǎn)生一種“懂了”的錯(cuò)覺酝惧。但短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶的核心方式是“復(fù)述”，沒有“復(fù)述”這個(gè)籠子伯诬，這些輸入形成的短時(shí)記憶就會跑得比兔子還快晚唇。
聽完別人的再自己做，就像導(dǎo)游領(lǐng)著你逛了一遍迷宮盗似，然后讓你根據(jù)來時(shí)的路走出去哩陕，你自己走吧，能出得來算你有本事赫舒。
二悍及、第二層次的學(xué)習(xí)方法本質(zhì)是機(jī)械復(fù)述（用完全一樣的方式復(fù)述一遍）。
常見的操作流程是：預(yù)習(xí)的時(shí)候看完一遍定理概念例題的解答過程后接癌，又自己用書上的方法做一遍心赶；做錯(cuò)題本的時(shí)候，自己先看懂答案缺猛，把題目用同樣的方法再解一遍缨叫；背誦的時(shí)候理解兩句古詩文，再把書放下自己原樣說一遍......
這個(gè)層次的學(xué)習(xí)方法效果會比上一個(gè)層次好一些枯夜，很多學(xué)習(xí)成績中等或以上的孩子在用這類方法弯汰。這類方法開始調(diào)動學(xué)生自己的思考去彌補(bǔ)一些短時(shí)記憶的缺失，從而學(xué)生印象更深刻湖雹。但由于這種方式還是主要依靠了短時(shí)記憶咏闪，并不能啟動孩子深度思考，很多漏洞會被掩蓋住摔吏。
比如有些孩子筆記做得特別漂亮鸽嫂，幾乎跟課本/老師講的一模一樣纵装，家長覺得：哇，我家娃好認(rèn)真据某，筆記水平真完整橡娄！殊不知孩子可能只是做了搬運(yùn)工，未必真的理解癣籽。
我之前就碰到過一個(gè)痛心的案例挽唉，一個(gè)孩子很認(rèn)真地寫追記，每次追記都完整且正確筷狼，結(jié)果最后卻成為了我班上少數(shù)幾個(gè)沒考上高中班的學(xué)生之一瓶籽。
在反思的過程中，他才告訴我后面的內(nèi)容是聽了很多遍回放后記住了埂材，才寫出來的追記塑顺，其實(shí)后兩期課都不太聽得懂了。我?guī)е{(diào)整到第三層次學(xué)習(xí)方法后俏险，他一下就感覺到：跟之前的學(xué)習(xí)方式相比严拒，學(xué)習(xí)效率、效果都有了質(zhì)的飛躍竖独。
其實(shí)裤唠，機(jī)械復(fù)述比上一個(gè)層次的學(xué)習(xí)方法有明顯的優(yōu)勢：知識在短時(shí)記憶（初級記憶）中保持的時(shí)間更長了，也更容易轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶（次級記憶）莹痢。但遺憾的是：由于保持性復(fù)述大量依賴短時(shí)記憶巧骚，并不能對學(xué)過的知識“查漏補(bǔ)缺”，也不能提供新的線索讓未來提取這部分知識更加容易格二，從而效果有限劈彪。
三、第三層次的學(xué)習(xí)方法本質(zhì)是精細(xì)復(fù)述（也稱整合性復(fù)述）顶猜。
精細(xì)復(fù)述是指對知識進(jìn)行精加工沧奴，讓所學(xué)知識與其他知識、自己之前的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系长窄。
比如著名的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法滔吠，把學(xué)到的知識用自己的語言重新整合講述給別人聽；比如孫維剛老師特別強(qiáng)調(diào)的筆記追記挠日，上課不記筆記疮绷，課后把課上的內(nèi)容根據(jù)自己的理解重新整合，追記一份筆記嚣潜；比如學(xué)概念的時(shí)候想清楚概念為什么叫這個(gè)名字冬骚，把概念跟其他同類概念比較等，都是特別典型的精細(xì)復(fù)述類學(xué)習(xí)法。
這類方法的學(xué)習(xí)效果是最好的只冻，也是頂尖學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法庇麦。很多家長都覺得自家孩子不會舉一反三，聰明的孩子學(xué)一道會一類喜德，其實(shí)就是在做題的方法上有差別山橄。
很多不會舉一反三的孩子習(xí)慣就題論題，做完一道題之后弄懂了舍悯，馬上做下一道航棱，沒有把這道題跟同類型別的題目聯(lián)系起來，找到他們共同的本質(zhì)萌衬。
而對于善于學(xué)習(xí)的頂尖學(xué)生來說丧诺，做一道題要想明白：每一步為什么是這么做的？這一類題都可以用這個(gè)方法做嗎奄薇？自己之前行不通的思路為什么不行？
把這道題目總結(jié)明白抗愁，下次再碰到類似的題自然就迎刃而解馁蒂。我曾經(jīng)帶過的很多學(xué)生都通過總結(jié)的方式，從中上水平突破成為頂尖學(xué)生蜘腌。
馬扎諾（Marzano沫屡，1998）在美國中部地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室（McREL）對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行元分析之后發(fā)現(xiàn)：要求學(xué)生尋找新知識與已有知識的相似性與差異性，可以幫助學(xué)生將對新知識的理解能力提高40個(gè)百分位數(shù)撮珠。
換句話說沮脖，如果一個(gè)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績處于集體中游（第50百分位數(shù)，即超過50％的同學(xué)）芯急，并假設(shè)他在學(xué)習(xí)過程中能夠有效地發(fā)現(xiàn)新知識與已有知識的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)勺届，那么他的成績可以提高到超過90％的同學(xué)的水平。
事實(shí)上精細(xì)復(fù)述之所以效果更佳娶耍，一是讓相對脆弱的新知識與舊知識產(chǎn)生了聯(lián)系免姿，“嫁接”成功，更容易存活下來進(jìn)入長時(shí)記憶榕酒。二是通過精細(xì)加工產(chǎn)生了更多可供回憶的“線索”胚膊，需要用到這些知識更容易提取出來。三是加工的時(shí)長和努力程度會讓大腦判斷這個(gè)信息是更有意義的想鹰，對大腦來說紊婉，更有意義的信息就更容易存儲下來。
明白了學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)不同是加工深度的不同后辑舷，家長們就不用再糾結(jié)孩子有限的時(shí)間到底是拿來預(yù)習(xí)喻犁、復(fù)習(xí)還是做錯(cuò)題本了，只要執(zhí)行的方法是同一層次的，達(dá)到的效果就是類似的株汉，差別可能只是學(xué)習(xí)效果達(dá)到時(shí)間的先后筐乳。
比如我預(yù)習(xí)就已經(jīng)開始精細(xì)復(fù)述了，可能我就不需要復(fù)習(xí)或者做錯(cuò)題本了乔妈；或者我沒時(shí)間預(yù)習(xí)蝙云，復(fù)習(xí)的時(shí)候用了正確方法做了追記，也就是弄懂的時(shí)間晚一些路召，最后弄懂的程度可能跟先預(yù)習(xí)差不多勃刨。
明白了學(xué)習(xí)方法的底層邏輯，我們就能解決一個(gè)問題——總感覺孩子的學(xué)習(xí)方法不對股淡，又不知道怎么改身隐。仔細(xì)詢問，了解孩子現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法的“加工水平”唯灵，大概就知道孩子學(xué)習(xí)的成果為什么是這個(gè)情況贾铝，應(yīng)該怎么調(diào)整學(xué)習(xí)方法。
但一波未平埠帕、一波又起垢揩，知道怎么回事之后具體執(zhí)行哪種學(xué)習(xí)方法？孩子怎么樣才能執(zhí)行下去敛瓷？家長需要怎么配合叁巨？中間也有很多門道。因?yàn)橐粋€(gè)方法能否落地跟孩子的水平呐籽、老師的水平锋勺、執(zhí)行的方案密切相關(guān)，具體內(nèi)容敬請期待下一篇文章《一文說清學(xué)習(xí)方法的落地方案》狡蝶。
