N師第5課：對話雷斌老師——《如何激發(fā)老師課程創(chuàng)造力》
當今的時代比以往任何時期都重視教師培訓瑞眼。國家下大力氣出政策棵逊、出經費、出平臺徒像、出師資锯蛀、也出機制次慢，各級落實也頗為賣力：分層培訓翔曲、分類培訓瞳遍、全員培訓掠械、專題培訓等等等等注祖，雖取得了顯著成效，但培訓部門勞心勞力肚菠，參培教師怨聲載道的現象也是屢見不鮮案糙。
為什么實際情況與預期的效果存在這么大的差距呢靴庆？雷斌老師說到了點子上：要么是課程有問題时捌；要么是方法有問題。而龍崗師訓“變被動為主動炉抒，變輸入為輸出奢讨，變告知為發(fā)現，變消費為產出”為全國提供了可以學習的成功范例焰薄。
課程從哪來拿诸？
1.化“需”為課。不是來自“我所知”塞茅，而是來自“你所需”亩码。開什么樣的課程，做什么培訓野瘦，不是基于培訓者的“我所知”和想當然描沟，不是以培訓者為本，而是尊重“你所需”鞭光，以參培者的需求為導向吏廉，設計解決教師“痛點”的，更加“解渴”的培訓課程，參培者自然樂于學習佩伤。
2, 化“優(yōu)”為課畦戒。從優(yōu)秀的實踐經驗中萃取優(yōu)秀的技術。精選實踐中的最佳方法垃环、流程、工具涛目、標準，提煉為技術沫换，為教師提供可復制、可實踐的鮮活課程漱挎。大量的實踐智慧、成功案例被提煉、固化垢村、積累下來宏榕，成為寶貴的課程資源奠支。
3.化“書”為課。結合閱讀，聚焦專題季春，提煉方法，指導實踐宇攻，總結案例，從“心法”到“手法”亲桥。將閱讀與實踐對接题篷，讓理論不再枯燥。學以致用葫笼，用以促學，放大教師閱讀的現實意義和價值呈昔。
培訓怎么做迁客？
1.做中學。做是最好的學，人天生是愛學習的先朦，人又天生是在行動中學習的怀薛。在龍崗创倔，問題即課題，解決問題的過程就是學習的過程知押；任務及項目畏线，完成任務的機會就是成長的契機棚壁。培訓過程不再是被動輸入袖外，而是在輸出中經受歷練粘姜，實現成長，同伴互為師生，教學相長蔑歌。做中教雳刺、做中學浑此、做中發(fā)現蒲犬，再次揭示了學習是喚醒、是點燃的本質特征。我想這樣學習成長起來的教師境氢，也定會在教學中致力于喚醒寿桨、點燃媒佣、激發(fā)學生學習主動性也糊。
2.賦能團隊钞馁，集體生長训措⊙轿牛“獨行速局服，眾行遠”唆迁，龍崗鐵軍不是“綠皮火車”鼠哥，而是“和諧號動車組”于颖。龍崗教師的成長模式是梯隊式序列化的章母，根據不同序列組成相應的培訓團隊，每個老師在團隊中找到位置，在團隊領軍人物的帶動下，在“我是團隊尝胆，團隊是我”的信念和培訓文化的激勵下缓呛，在學習共同體中拔節(jié)成長匿情，邁向更高的臺階。
3.“勝利是成功之母”棘利。雷斌老師特別善于為教師創(chuàng)造“成長的關鍵事件”，不斷地為教師制造“小勝利”奕扣，讓他們找到自己的“發(fā)動機”地熄，變“痛點”為“突破點”跛梗，化“平凡”為“偉大”，跟隨“雷神”一起創(chuàng)造奇跡唧垦。
“雷神”有魔力巧还，龍崗教師真幸福阶牍。N師也是一個幸福的團隊，因為有“火神”，吳虹校長是“火神”融求，播撒火種，點燃激情倒彰；擎起火把创淡，照亮征程露乏。
