對于父母而言威蕉，孩子怎樣的成績刁俭，才值得表揚？
考試得了80分韧涨？90分牍戚？還是100分侮繁？
會背100首唐詩？200首如孝？還是300首宪哩？
畫一幅畫？跳一支舞第晰？唱一首歌锁孟？還是取得什么競賽的第一名？
……
上周茁瘦，小馮與一位二年級學(xué)生的媽媽有過一番交談品抽，媽媽分享了一段與孩子的對話，引起了小馮的注意：
媽媽：“你上課表現(xiàn)的這么糟糕甜熔，張老師每次都會批評你圆恤！”
孩子：“媽媽我已經(jīng)變好了呀，我現(xiàn)在坐在位置上可以很端正腔稀，我說話前會舉手盆昙，我也不去和旁邊的小朋友講話了『嘎玻”
媽媽：“你已經(jīng)二年級了淡喜，那是幼兒園孩子都能做到的事情！”
………
接下來的話媽媽沒有明說炕淮，但我很明顯的感覺到拆火，媽媽對“這點兒”進步跳夭，是不滿意的涂圆。是的，一個二年級的小學(xué)生了币叹，的確需要提高點標準润歉。但坦白說，當我聽到媽媽分享孩子的回答時颈抚，我是十分感動踩衩，甚至有些激動的。
這個孩子之前來的時候是什么樣子呢贩汉？
他坐下的時候驱富，是癱在位置上的；他想說話的時候匹舞，是隨時都要大聲說話褐鸥，甚至會打斷張老師的上課節(jié)奏的；他覺得好玩的時候赐稽，會不停的找旁邊的同學(xué)說話叫榕；經(jīng)常走神浑侥，需要張老師隨時注意他……
說這些并不是想表達這孩子之前有多糟糕，而是想說之前很少有人跟他強調(diào)“規(guī)矩”這件事晰绎，而這樣的狀況就是半年前孩子的狀況寓落。孩子的數(shù)學(xué)程度且先不論，單就這上課狀態(tài)來看荞下，就不能簡單的以所謂“二年級的學(xué)生”標準去做衡量伶选。
面對這樣一個孩子，我之所以會感動尖昏，就是我從媽媽的話語中考蕾，看到了一個孩子努力的樣子！
“媽媽会宪，我已經(jīng)在變好了呀肖卧！”
這句話的背后，隱藏了多少挑戰(zhàn)自己的困難掸鹅，和戰(zhàn)勝自己的故事塞帐？
當我們發(fā)現(xiàn)孩子有了一些不太好的行為，感覺到很憤怒的時候巍沙，孩子其實是很無辜的葵姥。很可能是當他們第一次這樣做的時候沒人告訴他這樣做不對，也可能是沒人發(fā)現(xiàn)或者重視這個小問題句携，慢慢的積非成是榔幸。當有一天，有人告訴他們這樣做不好的時候矮嫉，他們知道了削咆，可是他們同時也早已經(jīng)“習慣”了。
而這個孩子蠢笋，他在知道自己的習慣“不好”后拨齐，他可以去用心的約束自己，主動的改掉壞毛病昨寞，并且把這些事情銘記于心瞻惋，時時提醒自己。在這里援岩，我們是否可以看到一個孩子的努力呢歼狼？當看到一個孩子這么用心的進步，我們是否應(yīng)該給予充分的肯定呢享怀？
而在媽媽的回答中羽峰，我只讀到了一種情緒：焦慮。
是的，作為孩子的媽媽限寞，的確容易焦慮：他雖然有進步忍啸，可是這進步的幅度太小了，這就表揚他履植，他還能再進步么计雌？能不能再快點呢？你看看xx家的孩子玫霎，都已經(jīng)……
于是乎凿滤，我們仿佛又看到了我們成長過程中遇到過的天敵：別人家的孩子。
孩子的落差是天然存在的庶近。各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子翁脆，往往容易受到家長們的青睞，而各方面不如意的孩子鼻种，也很容易受到來自父母的責問反番。我們的爸爸媽媽們往往會更著眼于橫向?qū)Ρ鹊膬?yōu)劣，卻忽略了孩子自身的縱向?qū)Ρ炔嬖俊Ｋ圆皇羌议L們看不見孩子的進步罢缸，而是覺得這點進步不夠“大”，不足以得到表揚投队。
可是當孩子們用心的完成一個挑戰(zhàn)的時候枫疆，當他看到自己的進步的時候，當他把這件事分享給爸爸媽媽的時候敷鸦，孩子希望得到的是什么呢息楔？無非是您的一個鼓勵的眼神，一句贊美的肯定扒披，一個豎起的大拇指值依，或者一次響亮的掌聲。而這些最簡單的表揚谎碍，往往卻是家長們最吝嗇的東西鳞滨。
這些家長們最吝嗇的東西，在張老師的教室里蟆淀，卻經(jīng)常出現(xiàn)。
我還記得這個孩子剛來教室上課澡匪，被張老師糾正了幾次“講話不舉手”的問題之后熔任，第一次舉手表示要發(fā)言時，張老師對全班同學(xué)說：“來大家給他拍拍手唁情，表揚他這次記得了講話前要舉手這件事疑苔。”
這雖然是件小事甸鸟，但卻給了孩子一個努力的方向惦费，讓他知道兵迅，這樣做是對的。
張老師很善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的亮點薪贫，比如有些學(xué)生很調(diào)皮恍箭，當他們開始約束自己的不良習慣，會被鼓勵瞧省；有些學(xué)生很靦腆扯夭，又很難理解老師的課程內(nèi)容，往往會孤獨的站在位置上鞍匾，表示自己“不懂”交洗。這個時候，張老師同樣會號召全班同學(xué)給他鼓掌橡淑，來表揚他的“誠實”和“勇敢”构拳。
在孩子行為習慣等細節(jié)上，張老師的贊美梁棠，通常都是很大方的隐圾，這也是最初孩子們喜歡張老師的原因之一。但當孩子開始習慣這些贊美和表揚之后掰茶，卻發(fā)現(xiàn)暇藏，張老師的贊美，變得慢慢“吝嗇”了起來濒蒋。
他不再為了簡單的誠實禮貌而表揚你盐碱，而是會提出更高的要求。于是乎沪伙，孩子們開始深入到課程內(nèi)容里瓮顽，開始積極的思考，勇敢的嘗試围橡，大膽的表達暖混。于是孩子們的腦袋越轉(zhuǎn)越快，越想越通翁授，當有一天孩子們再一次收獲了張老師的表揚時拣播，會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)有了巨大的進步！
我旁觀張老師上課五年收擦，發(fā)現(xiàn)一個小規(guī)律：當孩子最開始努力嘗試改變的時候贮配，張老師的表揚往往來的很快，這時候的孩子是在確定自己的方向塞赂，張老師就及時的給予孩子努力的肯定泪勒。而當孩子走上了正確的道路上之后，張老師便開始慢慢收攏自己的表揚頻率，讓孩子覺得得到表揚越來越不容易圆存。而此時的孩子們叼旋，已經(jīng)知道了獲得表揚的途徑，反而會更努力的去爭取沦辙，于是進步也就越來越大夫植。
張老師經(jīng)常說，當你的“大拇指”越來越難獲得的時候怕轿，它的含金量就越來越高偷崩，當有一天，一個學(xué)生獲得了你的“大拇指”撞羽，那種成就感和滿足感將無以復(fù)加阐斜！因為他清楚的知道，獲得你的大拇指不容易诀紊！
我相信谒出，這也是很多家長夢寐以求的目標。
每個家長都希望自己的表揚和鼓勵都要具有很高的含金量邻奠，卻往往忽略了前期的鋪墊過程笤喳，以至于從最開始就給孩子們豎起了高高的門檻，讓孩子望而生畏碌宴，甚至從最開始就已經(jīng)產(chǎn)生了“爸爸媽媽的表揚是得不到的”這樣的心理暗示杀狡。而當孩子們在各種學(xué)習工作中表現(xiàn)乏力的時候，爸爸媽媽們的表揚仿佛又開始大方起來贰镣，隨便一個小動作都大張旗鼓的表揚呜象，以至于讓孩子們又覺得“爸爸媽媽的表揚似乎不是那么有價值”這樣的感覺。
而精通幼兒心理學(xué)的張老師碑隆，卻往往可以在最該鼓勵的時候鼓勵恭陡，最該施壓的時候施壓，他的表揚永遠恰到好處上煤，他清楚的知道孩子什么時候是盡力了休玩，什么時候是還有余地，這也就是大家都想來到德泮數(shù)學(xué)課堂的理由之一劫狠。
究竟怎樣的“成績”拴疤，才配得到表揚呢？或許德泮的數(shù)學(xué)課堂嘉熊，可以給你答案遥赚。
