今日閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》
本書開篇斥責(zé)了這些老師備課時不能充分把握教學(xué)目標徘熔，教學(xué)活動一味求新，重了熱鬧淆党，輕了內(nèi)涵酷师，教學(xué)內(nèi)容被機械地套上情境，教學(xué)過程形式化和機械化染乌。這也是我的課堂上存在的問題山孔，存在這些問題的主要原因是我沒有把握數(shù)學(xué)本質(zhì)。
劉老師認為荷憋，數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)是對基本數(shù)學(xué)概念的理解台颠，對數(shù)學(xué)思想方法的把握，對數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟勒庄，對數(shù)學(xué)精神的追求串前。只有把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)才是設(shè)計教學(xué)的根本。
以學(xué)習(xí)減法為例实蔽，老師提出數(shù)學(xué)問題荡碾，停車場原來有五輛小汽車開走了，兩輛問停車場還剩幾輛小汽車局装，學(xué)生很順暢地列出算式并計算5-2=3坛吁。接下來，老師讓學(xué)生們利用自己的學(xué)具自己創(chuàng)作一個用減法解決的問題铐尚，并列式計算拨脉，一個小女孩創(chuàng)作的是我本來有5個水果，送給同桌兩個文文宣增，還剩幾個水果玫膀，我列的算式是5-2=3。恰在此時一個男孩兒反駁道你的算是5-2=3统舀，重復(fù)了匆骗。女孩兒也認為自己說的是水果劳景，老師說的是汽車不算重復(fù)誉简。
遇到這樣的情況，我想肯定有很多老師像我一樣簡單的說一句:“雖然兩個算式意思并不相同盟广，但形式相同”代過闷串。
而魏來紅老師敏銳的發(fā)覺在學(xué)生爭論中存在的數(shù)學(xué)本質(zhì):減法是解決一類問題的一個模型。于是就著5-2=3讓孩子們繼續(xù)編故事筋量。孩子們熱烈的發(fā)言之后烹吵，讓學(xué)生思考為什么有的事情發(fā)生在停車場里碉熄，有的事情發(fā)生在教室里，卻能用同一個算式來表示呢肋拔？孩子們終于發(fā)現(xiàn)锈津，雖然事件是不一樣的，但它們所表示的意思都是一樣的凉蜂，都是從5里面去掉2琼梆，剩下3，所以都用5-2=3來表示窿吩。
在課堂中總會出現(xiàn)一些意外的“生成”茎杂，教師能否有效的處理聲稱，關(guān)鍵在于教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握纫雁。
