朗讀是一門藝術(shù)，任何一門藝術(shù)都有它自身的規(guī)律介评，朗讀亦然库北。兒童的語文工作坊“每日共讀”活動為坊員探索朗讀之奧妙搭建了橋梁。
? ? 課標(biāo)指出：“朗讀和誦讀能促進(jìn)學(xué)生對作品的領(lǐng)悟们陆，促進(jìn)學(xué)生對語言的吸收寒瓦、積累和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好語感的形成坪仇；也有利于寫作能力的提高杂腰、智力的發(fā)展、情操的陶冶椅文。因而颈墅，在閱讀教學(xué)中應(yīng)切實加強(qiáng)對朗讀和誦讀的指導(dǎo)∥砀ぃ”既然朗讀是最有效的教學(xué)方式恤筛，那么，教師在備課時就先要備好朗讀芹橡。
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朗讀有助于文本解讀
? ? 朗讀課文是鉆研教材比較有效的方法毒坛。書讀百遍，其義自見林说，教師在備課時煎殷，只有反復(fù)朗讀課文，才能有助于深入解讀文本腿箩，在朗讀中與文本對話豪直，與作者對話，并在理解文本的同時構(gòu)思如何在課堂上與學(xué)生進(jìn)行對話珠移。
于永正老師每次上課前都要反復(fù)朗讀課文弓乙，直到讀得“其言皆出吾口末融，其意皆出吾心”方才開始進(jìn)行備課，我想暇韧，于老師是用有聲的朗讀來破解文本的“密碼”勾习，用身心來投入，來體會文本中的“情感”懈玻，與文本融為一體然后再跳出文本來引導(dǎo)學(xué)生巧婶。以師昏昏，決不可能讓生昭昭涂乌，只有老師潛心鉆研艺栈，深入淺出，才能在指導(dǎo)學(xué)生讀書時胸有成竹湾盒，有的放矢眼滤，才能最大程度的實現(xiàn)文本的價值。
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朗讀有助于了解學(xué)情
? ? 教學(xué)有起點历涝，朗讀也不例外诅需。每個學(xué)生朗讀的起點是不盡相同的，有的學(xué)生讀書的語感很好荧库，讀幾遍就能理解意思并內(nèi)化堰塌，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上是毫不費力的。而有的學(xué)生讀書時不僅添字分衫、漏字场刑、甚至還讀錯字，一個句子要讀好幾遍才能讀通順蚪战，長句子讀起來就更慘不忍睹牵现。老師在備課時就要清楚的知道：學(xué)生讀不好句子，讀不好課文僅僅是學(xué)生表面顯露出來的表象邀桑，在其背后瞎疼，往往是學(xué)生理解層面的不足。這就需要老師“細(xì)致入微壁畸、明察秋毫”贼急，及時抓住學(xué)生的“不足”加以引導(dǎo)從而讓其達(dá)到應(yīng)具備的能力。只有做到這樣捏萍，教師才能知道該把學(xué)生往哪兒引太抓，在學(xué)生不理解的地方該如何去引。
? ? 一個優(yōu)秀的語文老師就應(yīng)該是語文本身令杈，就應(yīng)該是朗讀走敌，教師對文本入情入境的朗讀，不僅僅是備課的開始逗噩，更是走向?qū)W生掉丽，與學(xué)生對話的開始跌榔。
