一位幼兒園班主任她很苦惱衬横，說自己總是處在一種易怒、暴躁的邊緣终蒂。

看孩子褲子提不好蜂林，她著急遥诉；看孩子吃飯不利索，她著急噪叙；看孩子學東西慢矮锈，她著急；看孩子起爭執(zhí)睁蕾，她著急……

她感覺苞笨，被她帶的，整個班級都是焦慮的子眶。她好向往那種輕松瀑凝、自如的班級氛圍。

問題究竟出在哪兒臭杰？一位資深班主任小嚴老師粤咪，給她講了講自己的故事。

《牽一只蝸牛去散步》

上帝給我一個任務(wù)硅卢，叫我牽一只蝸牛去散步射窒。

我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬将塑，為何每次總是那么一點點脉顿？

我催它，我唬它点寥，我責備它艾疟，

蝸牛用抱歉的眼光看著我， 彷佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛敢辩！”

我拉它蔽莱，我扯它，甚至想踢它戚长，

蝸牛受了傷盗冷，它流著汗，喘著氣同廉，往前爬…

真奇怪仪糖，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？

上帝捌刃ぁ锅劝！為什么？ 天上一片安靜蟆湖。

也許上帝抓蝸牛去了故爵！ 好吧！松手了隅津！

反正上帝不管了诬垂，我還管什么劲室？ 讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣剥纷。

咦痹籍？我聞到花香呢铆，原來這邊還有個花園晦鞋， 我感到微風，原來夜里的微風這么溫柔棺克。

慢著悠垛！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴娜谊。

我看到滿天的星斗多亮麗确买！

我以前怎么沒有這般細膩的體會？ 我忽然想起來了纱皆，莫非我錯了湾趾？

是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。

聽完之后派草，心里有沒有平靜一些呢搀缠？在我看來，這首散文詩充滿了哲理性近迁，引人深思艺普。

記得剛當班主任那一年，班里有幾個特別淘氣的孩子鉴竭，當他們闖禍時歧譬，我多數(shù)都是氣憤，忍不住便是一通訓(xùn)斥搏存。牽著“蝸殴宀剑”散步的那個我急躁、抱怨璧眠，可是效果并不大缩焦，孩子并沒有因為我生氣而改變，有時候甚至故意“闖禍”氣我蛆橡。

直到一次外教課舌界。作為配課老師，我觀察著整個兒教室的情況泰演，我發(fā)現(xiàn)外教老師總是一次次重復(fù)著呻拌、手舞足蹈地演示著孩子們沒有聽懂的話，直到所有孩子明白了睦焕、回答了藐握，他才會繼續(xù)下一個話題靴拱。整節(jié)課簡單而純粹，一節(jié)課一個任務(wù)猾普，讓每個孩子都有機會參與體會袜炕，從不催促，更多的是鼓勵表揚初家、耐心和等待偎窘，整個課堂讓人感覺輕松愉悅，孩子們也很享受課堂溜在，樂在其中陌知。

我開始反思自己的教育行為。每個孩子都是獨一無二的掖肋，作為教師應(yīng)該因材施教仆葡，多觀察理解每個孩子，循序漸進的對癥下藥志笼，并給每個孩子自由發(fā)展的空間沿盅，培養(yǎng)他們良好的習慣和興趣。我開始轉(zhuǎn)變纫溃，讓孩子們帶著我去散步腰涧。

從此我開始跟著一群群可愛的小蝸牛一路去看風景！

早上皇耗，我們一起早早地來到教室開啟晨讀模式南窗，他可以不必跟著大聲朗讀，只要早早來到教室郎楼，哪怕只是聽我們誦讀万伤。沒有催促，沒有壓力呜袁。只要參加了敌买，我們都會找來小本子認真地記下來。累計到一定數(shù)量就會適當獎勵阶界。所以大家經(jīng)澈缗ィ看到我們小班的孩子來得特別早，特別集中膘融。

上午芙粱，區(qū)域活動時我們班總是熱火朝天，孩子們樂此不彼氧映。班級作品豐富多樣春畔，這都是這群可愛的小蝸牛日積月累的結(jié)果，我放慢腳步去欣賞，孩子們可以自由發(fā)揮想象律姨，孩子在完成一件作品的時候振峻，就是他一個學習的過程，正是他采用的最為自然的择份、自主的學習方式扣孟。

下午，只要不是霧霾天氣荣赶，我們總是帶著孩子去操場奔跑游戲凤价，讓孩子撒開歡的玩，自由選擇游戲方式讯壶，自由選擇游戲伙伴料仗，戶外活動大家經(jīng)常看到孩子占滿整個操場伏蚊，操場到處充滿了孩子們的歡叫聲。好多老師說你太大膽了格粪，作為小班的孩子我們都不敢松手躏吊。殊不知只有孩子有了充分的戶外活動，孩子在室內(nèi)的活動精力才會更集中帐萎。

孩子的潛能是多方面的比伏，孩子們終究有一天會找到自己的路，或許他不會成為科學家疆导，藝術(shù)家赁项，但當他熱愛自己的生活，那他就找到了屬于自己的路澈段。讓他們繼續(xù)帶著我們散步悠菜，和他們一起看路上的風景。

我們便陪著他們败富，多些耐心悔醋，多些鼓勵，少些急躁兽叮，少些抱怨芬骄，看著他們一點點成功，一點點長大鹦聪，便會發(fā)現(xiàn)生命中真正的成功和生命中最初账阻、最美好的一面！