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? ? ? ? 我接手雙橋中學(xué)時(shí)填物，面臨巨額債務(wù)，艱難辦學(xué)的那段慘淡經(jīng)營(yíng)時(shí)光里幌缝，會(huì)同雙橋同仁一起灸促，不懼艱難困苦，實(shí)實(shí)在在地分析面臨的問(wèn)題，安安靜靜地追尋課堂變革腿宰，扎扎實(shí)實(shí)地創(chuàng)設(shè)接地氣的校本課程呕诉，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行校容校貌的“微改變”。由于長(zhǎng)期的積弱不振吃度，面臨生源枯竭的難題甩挫，我們不怕質(zhì)疑，進(jìn)村入戶做家長(zhǎng)工作椿每，努力樹立自身形象伊者。我的團(tuán)隊(duì)在他人冷落和奚落中挺直了腰板，在質(zhì)疑和懷疑里暗暗凝神聚力求得真真正正的發(fā)展间护。當(dāng)時(shí)亦渗，我代表校委會(huì)拼力發(fā)出了“雙橋吶喊”——“有一分錢，也要用在教師身上”汁尺。
? ? ? ? 通過(guò)改變教師法精，來(lái)改變學(xué)生。其實(shí)痴突，教師理念和情懷實(shí)實(shí)在在發(fā)生正向變化了搂蜓，學(xué)生的變化就會(huì)水到渠成。如是延展開來(lái)辽装，一位班主任一旦打開心界帮碰、眼界和境界，他就會(huì)做一位不在低效高耗中“掙扎”的班主任拾积，成為一位有情懷布局殉挽、有格局謀事、有匠心做事的人拓巧，班級(jí)文化品位提升了斯碌，教室的教育生態(tài)美好了，學(xué)校教育的品牌化發(fā)展就不遠(yuǎn)了玲销。
? ? ? ? 同樣输拇，每一位教師一旦在學(xué)校的關(guān)懷、關(guān)注和關(guān)愛(ài)下發(fā)生了在自己的基礎(chǔ)上真真正正的變化贤斜，他（她）的氣場(chǎng)就慢慢強(qiáng)大到足以影響到學(xué)生的心靈策吠，可以“深入”到家長(zhǎng)的內(nèi)心。我在總結(jié)“雙橋現(xiàn)象”時(shí)瘩绒，提出“有一分錢也要花在教師身上”的論斷猴抹，進(jìn)而說(shuō): 人本教育，終要以教師為本锁荔。雙橋中學(xué)老師的創(chuàng)新蟀给、創(chuàng)意和創(chuàng)造被“激活”了，就會(huì)用愛(ài)心與使命書寫自己的教育傳奇。
? ? ? ? 辦教育跋理，要在功利化的世界里深情地活著择克，并活出自己的“色香味”，何嘗不是一種“唯美”前普？
? ? ? ? 夜讀《周易》肚邢，發(fā)現(xiàn)《周易》重“學(xué)”，不重“術(shù)”拭卿÷夂《周易》自身包含“學(xué)”與“術(shù)”，“學(xué)”指有關(guān)天地人生的知識(shí)峻厚，“術(shù)”則是算計(jì)响蕴。其實(shí)，易者惠桃，簡(jiǎn)易浦夷、變易、不易也刽射。唯有“三不忘”——“存而不忘亡军拟，安而不忘危，成而不忘敗”誓禁，人生才會(huì)立于不敗之地。教育亦然肾档，要在變與不變的辯證法中殺出平庸的重圍摹恰，為了家長(zhǎng)的重托和學(xué)生的明天，要在“簡(jiǎn)易”的理念和策略怒见、“變易”的方法和技巧和“不易”的信念和操守上做足文章俗慈、下盡氣力、傾盡真情遣耍，辦出有品質(zhì)的一流教育闺阱。
? ? ? ? 南城人繼續(xù)行走在教育的詩(shī)徑上，堅(jiān)持卓越辦學(xué)與高位發(fā)展舵变。昨晚十點(diǎn)酣溃，南城原初三教師團(tuán)隊(duì)自膠州十中觀摩學(xué)習(xí)歸來(lái)。一路風(fēng)景纪隙，只因詩(shī)意之眸赊豌。清風(fēng)徐來(lái)，內(nèi)心深處蕩漾的層層漣漪绵咱，預(yù)示著美滿的信心碘饼、美好的期許和美麗的心事……心海安瀾，南城教育就始于一次次的“微變”。相信這是一次提升凝聚力艾恼、提高執(zhí)行力和提出新的目標(biāo)的詩(shī)意之旅住涉。
? ? ? ? 愿南城教師的專業(yè)化成長(zhǎng)真正落地，一扇變化之門自內(nèi)而外打開钠绍。
近慧? 凌晨四時(shí)于南城夢(mèng)軒
