在教育孩子或者培養(yǎng)部下的時候一般有兩個方法：批評教育法或表揚教育法蝗罗。

舉一個例子噪馏，在訓練動物時，批評教育法是指訓練員揮舞鞭子使其順從绿饵；而表揚教育法是指拿著食物并通過語言的贊美欠肾，讓其記住所教授的技藝。

很多書和心理學家也鼓勵使用表揚教育法拟赊。因為批評教育法會搓傷刺桃、打擊對方的積極性，從而變得不自信很難取得進步吸祟。

但阿德勒心理學的立場是采用不可以表揚瑟慈，當然也不鼓勵批評的態(tài)度桃移。

阿德勒心理學認為，表揚這種行為暗含有能力者對沒有能力者所做的評價葛碧。

假如一個人贊美你借杰，“不錯嘛，你做的很好进泼≌岷猓”你會不會覺得有些別扭呢？因為這句話包含著俯視般的語氣乳绕，在無意之間營造了一種上下級的關系绞惦，一種強者對弱者的關系。

阿德勒心理學揭示表揚他人其背后的目的在于“操縱比自己能力低的對方”洋措，這既不包含感謝也沒有顯示出尊重來济蝉。父母表揚孩子更是一種操縱孩子的行為。

這種上級對下級菠发，強者對弱者的關系王滤，其實是一種“縱向關系”。

阿德勒心理學反對一切“縱向關系”滓鸠，提倡把所有的的人際關系都看作橫向關系淑仆。即每個人雖不同但平等。

在外辛苦工作養(yǎng)家的丈夫與在家育兒做家務的家庭主婦來說哥力，是勞動場所和任務的不同，但卻彼此平等的“橫向關系”墩弯。

而很多工作一天回家后丈夫吩跋，很容易對妻子說出“你又不掙錢”或者“是誰養(yǎng)著你啊”之類的話，就是把夫妻關系看做是“縱向關系”渔工。害怕被老婆瞧不起锌钮，從而來掩飾自己強烈的自卑感。

要知道一個人越夸贊自己某方面的能力引矩，其實是掩蓋另一方面的自卑梁丘。

同樣，命令孩子好好學習的父母就是在使用縱向關系旺韭，把孩子看作很弱小的對象氛谜，通過干涉把對方導向自己希望的方向，這是一種操控孩子的行為区端。

如果使用橫向關系來看待親子關系值漫，就會明白孩子其實是一個獨立的個體，學習對孩子來說是他自己的人生課題织盼。

作為父母要做的不是去居高臨下的命令和操縱孩子的學習和行為杨何，而是應該努力的幫助孩子建立自己能夠學習的自信酱塔，以及提高其獨立應對課題的能力。

這種基于橫向關系的援助危虱，阿德勒心理學稱之為“鼓勵”羊娃。

一個人害怕面對人生課題并不是因為沒有能力，而很大程度上是因為缺乏直面課題的勇氣埃跷。因此我們要做的就是首先去幫助他找回受挫的勇氣蕊玷。

如果采用表揚教育其背后邏輯就是暗示對方沒有這個能力。

而基于橫向關系的鼓勵其背后的邏輯是肯定對方的貢獻捌蚊。比如平等的小伙伴給予我們工作幫助時集畅，我們要說聲“謝謝，“幫了大忙了”來進行鼓勵缅糟。

建立橫向關系挺智，使用鼓勵法，能給人帶來“我對別人有用”這一感受窗宦，繼而增加生活的勇氣赦颇。

一個人在感覺到自己有價值的時候就獲得勇氣。

可能有的父母會說：我家孩子一天到晚凈搗亂赴涵，根本找不到對他說‘謝謝’或者‘你幫了我大忙’之類的機會媒怯，那么基于這樣的情況也應該不批評而采用鼓勵的方法嗎？

阿德勒心理學提出髓窜，我們鼓勵的基礎不是采用“行為標準”來判斷扇苞，而是要用“存在標準”去看待他人。

不對他人的行為做出評價寄纵，而應對其存在本身表示喜悅和感謝鳖敷。

我們看待他人的時候很容易會虛構出一個理想的形象，然后根據現實情況做減法評價程拭。如果其行為不符合理想形象定踱，就從100分中一點一點的扣除。

基于此的評價模式很容易對他人產生不滿恃鞋。

但“存在標準”的鼓勵方式卻與之恰恰相反崖媚，我們從零起點出發(fā)，對其存在本身表示感謝恤浪。

臥病在床畅哑、神志不清什么也做不了的老人，也應該對其存在本身表示感謝水由，因為他活著這件事本身就可以支撐我們們和家人的心敢课。

調皮搗蛋的孩子，我們也要給予感謝是他們的存在讓這個家才變得完整歡樂。

要多給予孩子感謝和鼓勵直秆，才能激發(fā)其直面人生的勇氣濒募。人會因為自己存在本身擁有對他人的價值，而感到生活的意義圾结。因此不妨多采取鼓勵的態(tài)度瑰剃，感謝身邊人的存在。