上了男神老師的第一課。
男神老師大概就是朋友所言“長尾巴”的那類人零如。
除了跟他聊“今天吃了什么”，還不自覺的想跟他聊過去锄弱、聊未來考蕾，用半生也不夠說完他一年的人。
不說別的会宪，就是沖之前往泥坑里伸出的那種只手肖卧，他講課不好，我也尊敬他掸鹅。
只不過塞帐，他講課還是那種讓人覺得不浪費生命的。
首先巍沙，男神推薦了一些書：
1-《文學閱讀指南》河南大學出版社（據(jù)說是伊格爾頓寫得比較通俗的一本大眾讀物葵姥，讀了幾十頁，比較晦澀）
2-《文學理論入門》（買了句携，還沒讀）
3-《現(xiàn)代英文選評注》夏濟安*外語教學研究出版社
4-《愛彌爾》人民教育出版社（讓康德唯一一次不按時出門的小說榔幸，我到現(xiàn)在居然還沒看）
5-《心理學史》雅洛瑟夫斯基
6-《杜甫詩選注》人民文學出版社（男神說如果你這兩年能把里面的詩背下來，收獲絕對很大矮嫉。）
7-《詩圣杜甫》呂政惠*三聯(lián)文學
8-《宋詩選注》錢鐘書（詩可以不看削咆，但幽默的錢先生的注還是得看看的）
9-《名作重讀》錢理群*上海啥出版社，沒記下來
10-《世說新語》張hui之（先不看譯文）
男神說泛讀十本書蠢笋，不如精讀一本書拨齐。我想想也是，之前看過的書只記了個內(nèi)容大概挺尿，除此之外好像也沒記得什么了奏黑。
這里面，杜甫詩選注编矾，世說新語熟史，我打算精讀一下。
接下來窄俏，就是正課了蹂匹。
一、解釋何為“文本解讀”
1-下定義不等于詮釋凹蜈，詮釋只說出一部分性質(zhì)就好限寞，下定義則是“種差+屬概念”，說白了就是要“下死了”仰坦。
比如從來沒見過粉筆的人問你要粉筆抽一口履植，詮釋就是告訴他：這不是香煙，這是書寫工具悄晃。
2-文本
文本就是有意義的語句的序列玫霎，他們傳達信息，表達共同的主題妈橄，具有連貫性和完整性的特點庶近。
1）它是有意義的（這個我忘了男神怎么解釋的了）
2）它具有連貫性和完整性
舉例：《畫皮》
把畫皮從女鬼掏心那開始分割開，概括的主題壓根不是一樣的眷蚓。段落大意≠主題思想
思考：以后教學也可以把作品切割開鼻种，讓學生不斷概括，不斷添加新的東西進去沙热〔嬖浚或者把完整的作品切開，讓學生分別概括篙贸。
3）形式恰當
女孩跟男朋友聊一些瑣碎的東西沼侣，媽媽不理解，有什么好聊的。其實耘婚，當他問“你吃飯了嗎”的時候傳達的可能是“我愛你”剧劝，這是這些看似不必要的文字里的情感流露。
也就是說文學里的浪費轧膘，不一定真的是浪費，他可能是為了情感做鋪墊兔甘。所以一個文本谎碍，不管它簡潔與否，都可以說是形式恰當洞焙。
3-解讀
分為以下幾個角度：
1）文獻性解讀（即對原文蟆淀、版本等的考證）
舉例A《最后一課》中有一段：
“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌拯啦；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練熔任。這些景象褒链，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己疑苔，急忙向?qū)W校跑去甫匹。”
原來可以理解為一個小孩眼中的世界惦费，士兵和畫眉沒差兵迅，都是風景。
男神去考證發(fā)現(xiàn)薪贫，原文不是畫眉恍箭，而是烏鶇。這種鳥是當?shù)氐囊环N領(lǐng)地意識非常強的鳥瞧省。所以并不是畫眉在婉轉(zhuǎn)的唱歌季惯，而是烏鶇本能的排斥外來的普魯士士兵。而小主人公在這里還沒有一個鳥的覺悟高臀突。
后來勉抓，知道怎么回事的主人公說了這樣的話：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
和前面明顯的對比候学。
知道真相的我雞皮疙瘩都起來了藕筋，以后要是去講公開課，講了一大頓梳码，還不知道在源頭上就有了有了偏差隐圾。
舉例B《凡卡》
有些學者也研究過八九歲的凡卡怎么能寫出那么好的信，男神又去查證掰茶，發(fā)現(xiàn)那是翻譯者寫得好暇藏，俄文原版有很多語法錯誤等。
所以碰到譯文要謹慎濒蒋，仔細考證盐碱，不要讓精心設(shè)計的課成為笑話。
舉例C《荷花淀》版本問題
編輯做了修改沪伙，讓孫犁大為惱火瓮顽，如
捉住和他拼命，改為 捉住和他們拼命围橡，力量感就小了
不知道暖混，不知道，改為不知道翁授，也不知道拣播。荷花淀人民的自豪就降了晾咪，變成無知了。
2）解釋學贮配，對思想內(nèi)容意義的闡釋
3）詩學谍倦，對形式的分析
第二三天的解讀就比較普遍了。
二牧嫉、原文與課文的關(guān)系以及范文和例文的關(guān)系
范文具有典范性，其本身就是學習內(nèi)容减途，一般很經(jīng)典酣藻，要精讀。
畫重點鳍置，再次強調(diào)精讀的作用辽剧，魯迅讀多了，人格都能提升税产。
男神有個初中學生寫作文超級好怕轿，男神就問你小學有何人指點，小孩說沒有啊辟拷，就沒事時會翻家里的《紅樓夢》撞羽，翻得頁都要掉了。
不由大呼：原來是曹雪芹指點的衫冻，怪不得诀紊，怪不得。
思考：現(xiàn)在不晚隅俘，看經(jīng)典邻奠，反復看。南下的夏天为居。其實精神上也需要找個導師碌宴，也是找模范，反復研究蒙畴。
例文就泛讀就好贰镣。
三、語境問題
分為三個方面：
1-在整體里理解膳凝，也就是我們說的結(jié)合上下文
舉例A《早發(fā)白帝城》八孝，是李白在流放途中遇赦返回時所創(chuàng)作的一首詩。
朝辭白帝彩云間鸠项，千里江陵一日還干跛。這里心情是飛起來的，終于被放出來了祟绊。
兩岸猿聲啼不住楼入。這里心情又開始小小的悲哀哥捕，就像考研成功后的喜悅也就延續(xù)了一兩天，所以現(xiàn)在要時刻提醒自己不能放松嘉熊，不能忘記最初的目標遥赚。
輕舟已過萬重山，心情又開朗起來阐肤。
所以凫佛，分開是無法解讀的，要放在一個語境里孕惜。
舉例B《山行》
遠上寒山石徑斜愧薛。心情是忐忑的，萬一沒地方住怎么辦衫画。
白云深處有人家毫炉。輕松了，知道有地方住了削罩，因此才有了后面輕松的心情去賞景瞄勾，沒有這句，后面就不會有“停車坐愛楓林晚弥激，霜葉紅于二月花”进陡，要不光趕路去了。
2-把文化傳統(tǒng)放進來
舉例《荷塘月色》
我還沒研究微服，大概是比如余光中說：有寫蓮有意淫之意四濒，就是聯(lián)系傳統(tǒng)古代男女交好用采蓮暗示。
另中學老師有時候看不起羅列已經(jīng)研究過的結(jié)論职辨，悶著頭想盗蟆，還以為自己在填補學術(shù)空白，其實是無知舒裤、無止喳资，不環(huán)保。
3-時代特征問題
舉例A《祖父的園子》蕭紅用了很多家鄉(xiāng)專有名詞腾供，像“倭瓜”啥的仆邓，并不是在難為讀者，是方言給了文章親切感和溫度伴鳖。
舉例B《狂人日記》文言白話相結(jié)合节值，形成一種對立感，距離感榜聂。
舉例C《荷塘月色》為什么用《采蓮賦》搞疗，為了增加距離感，進入歷史须肆，語言的對立性匿乃。
最后桩皿，男生說，初中語文老師教淺了幢炸，努力的方向是深入淺出的往深里教泄隔。
他也用這節(jié)課向我詮釋了什么是深入淺出。
天宛徊，整理好費勁佛嬉。男神，賜予我力量吧闸天！
