第一，大單元目標及學業(yè)評價
課標分解：1.整合大單元教學要素凉翻，自下而上對? 課標了讨，尋找大主題或大概念，為實現遷移理解做準備噪矛，2.對課標內容做分解量蕊，結合本單元內容細化分解為學生“做什么”“怎么做”“做到什么程度”。（核心素養(yǎng)目標和學業(yè)質量標準）
要素：1.對照課標（總目標艇挨、學段目標、學期目標韭赘、單元目標分解）課程標準對大單元基本要求是什么（質缩滨、量要求）如何落實這些要求？
2.內容分析：教材單元的編寫體例泉瞻、特點脉漏？如何讀懂編者意圖并運用？單元內容包含哪些知識結構袖牙，哪些可以橫向侧巨、縱向整合起來，不同版本的教材對比如何鞭达？
3.學情分析（研學情）司忱，原有舊知，原有學習方法是否清晰畴蹭？（原有舊知坦仍、原有方法、新知叨襟、障礙點分析）
課程標準（課程性質繁扎、課程理念、課程總目標、課程內容梳玫、學業(yè)質量爹梁、課程實施建議加目錄）與各級目標（學段目標、學期目標提澎、大單元目標（或稱任務群目標姚垃、課堂目標、環(huán)節(jié)目標虱朵、學時目標）高度關聯莉炉，環(huán)環(huán)相扣。
（課程總目標與學段目標碴犬、學期目標絮宁、單元目標對應分解：一對一、一對多服协，多對一绍昂，能一對一分解一對一分解，能一對多分解一對多分解偿荷，能多對一分解多對一分解窘游，能量化的量化，能分解的分解跳纳。）
課程標準六加一模式：課程性質忍饰、課程理念、課程目標寺庄、課程內容艾蓝、學業(yè)質量、課程實施斗塘，加附錄赢织。
一課程性質：我們通常認為語文性質是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，房院長指出馍盟，“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點于置。房院長指出語文課程的性質是“國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”（語用）贞岭。
二課程理念：a立足核心素養(yǎng)發(fā)展八毯，核心素養(yǎng)目標文化自信（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化曹步、社會主義先進文化）宪彩、語言運用、思維能力讲婚、審美創(chuàng)造.b構建語文學習任務群.c突出課程內容時代性尿孔，典范性，加強課程內容整合.d增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革活合。e課程評價的過程性和整體性雏婶，重視評價的導向作用。
三課程目標：核心素養(yǎng)（文化自信白指、語言運用留晚、思維能力、審美創(chuàng)造）告嘲，（四個）學段要求（課程領域：識字與寫字错维，閱讀與欣賞，表達與交流橄唬，梳理與探究）赋焕，（9條）總目標。
四課程內容：主題與載體形式（中華有一天傳統(tǒng)文化仰楚，革命文化隆判、社會主義先進文化），內容組織與呈現方式（三個層次六個學習任務群）
五學業(yè)質量
六課程實施
附錄
核心素養(yǎng)對三維目標的發(fā)展和超越主要表現在課程改革進一步深化方面僧界。
注意四大領域（識字與寫字侨嘀、閱讀與鑒賞、表達與交流捂襟、梳理與探究）學段（四個學段）銜接咬腕。
課程內容設置三個層次六大任務群，內容不等于目標葬荷。
例如發(fā)展型學習任務群 “實用性閱讀與交流”任務群
在設計大單元學習任務時郎汪，需要依據不同任務群的學習要求，“根據學段特征闯狱，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求"、統(tǒng)籌單元內部目標抛计、內容哄孤、情境、方法吹截、資源與技術運用瘦陈。“從學生語文生活實際出發(fā)波俄，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境晨逝，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務”。
對于“實用性閱讀與交流”任務群懦铺，教師可以把單元學習內容與學生當下的家庭生活捉貌、學校生活、社會生活等相聯系，創(chuàng)設學習情境趁窃，設計實用性閱讀牧挣、口頭與書面交流等學習任務。
統(tǒng)編語文三下第三單元和八年級上冊第五單元都是說明文單元醒陆，選擇的文本大多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關瀑构。例如，小學階段的《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等刨摩，初中階段的《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》等寺晌。
根據以往說明文教學思路，教師一般會圍繞明對象澡刹、抓特征呻征、知方法、理順序像屋、品語言等怕犁，逐篇對文章進行分析性教學。與分析性教學不同己莺，以學習任務為載體的單元設計強調突出真實情境中的任務學習奏甫。如三年級的學生，教師可以設計這樣的情境和任務：學校來了一群外國小朋友凌受，請結合大單元的學習阵子，向世界介紹悠久燦爛的中華文化。學生可以結合誦讀本單元關于元日胜蛉、清明挠进、重陽的三首古詩，向外國小朋友講述“我們和古人一樣過節(jié)”誊册，以及介紹“一張用了一千九百年的紙”"一座建了一千四百年的橋”等领突。如八年級的學生，教師可以設計“探導文明的印記”大任務案怯，讓學生先探尋作家筆下的文明的印記君旦，創(chuàng)建虛擬的微型博物館，為中國石拱橋嘲碱、蘇州園林做介紹卡片金砍、寫解說詞并進行講解;再走向社會，探尋身邊文明的印記麦锯， 調查訪問恕稠，撰寫說明性文字，并交流分享扶欣。
（所有實用性學習單元可以整合）
發(fā)展型學習任務群 --“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的大單元設計
文學世界反晚了作者對客觀世界的認識鹅巍、理解千扶、情感和想象，學生閱讀文學作品時昆著，需要構建客觀世界县貌、作者、文學世界凑懂、學生間的多重對話關系煤痕。因此，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的大單元設計接谨，需要教師在單元內容的基礎上摆碉，研究作者認識的客觀世界、構建的文學世界與學生所處的客觀世界脓豪、閱讀感受到的文學世界之間的關系巷帝，進而創(chuàng)設學習情境，設計學習任務扫夜。
統(tǒng)編語文教材九上第四單元選擇三篇小說:《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之族》楞泼。作品中都有與初中生年齡相仿的人物，但是人生經歷卻不一樣笤闯，教師可以“少年初識世間情味”為大主題堕阔，設計“少年閏土與中年閨土的對話”"讓于勒來講講自己的故事”"為杜小康寫一個成長小傳”"創(chuàng)作小說，演峰世間百態(tài)”等學習話動颗味，讓學生與小說中的人物相遇超陆，體會他們的悲歡離合，喜怒表樂浦马，感受生命成長中的酸甜苦辣时呀，體味文學作品的魅力，認識社會的豐富與復雜晶默，人性的美好與丑陋谨娜。
文言文作品大單元教學的關鍵是構建古今融通的學習情境，把古人與學生磺陡，作品里的內容與當代生活聯系起來瞧预。如統(tǒng)編語文八上第三單元《三峽》《答謝中書書》等文，用“山川之美仅政，古來共談”大主題統(tǒng)領；八年線下第三單元《桃花源記》《小石潭記》等文盆驹，用“探尋心中的桃花源”大主題統(tǒng)領圆丹；九下第三單元《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》《送東陽馬生序》等文，以“養(yǎng)浩然之氣”大主題統(tǒng)領躯喇，讓學生在古今融通的情境中與古代作家作品對話辫封，在對話中理解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化硝枉。
大單元教學設計規(guī)劃流程一看教材目錄二對課程標準三定大單元數與課時四起大單元名稱（兩種：以教材主題命名，以大單元組織者命名倦微。大單元組織者的確定：大主題妻味，大概念，大任務欣福，大項目）
可以教材單元不變责球，把課內外閱讀量加進來。
統(tǒng)編版七下三單元的課文都是關于“平凡小人物”的故事拓劝〕猓基于《義務教育語文課程標準(2022年版)》，大單元設計要關注學生核心素養(yǎng)的陪養(yǎng)郑临，分三個層面設置學習任務群:基礎型任務群“語言文字的積累與梳理”栖博，豐富并整理積累的詞語、句子厢洞，欣賞交流憂秀語言的表達技巧;發(fā)展型任務群“文學閱讀與創(chuàng)意表達”和“思辨性閱讀與表達”仇让，感受文章的思想內涵，感受普通人形象的獨特魅力躺翻，嘗試抓住細節(jié)刻高人物或故事丧叽，閿讀文言筆記小說《麥油翁》，體會其中的理趣;拓展型任務群“整本書閱讀”获枝，在課堂上閱讀《駱駝樣子》或《紅巖》蠢正，完成本單元應該承擔的課外閱讀總量任務。
提煉大單元主題
單元大主題：主題是知識結構省店、學科思想方法的復合器嚣崭，具有"綱舉目張"的價值，也在反映學科本質懦傍，核心內容或學科思想的大問題或一單元的大概念雹舀，主題確定原到;1.指向素養(yǎng)提升，落實課程標準粗俱，體現學科本質和學科育人價值说榆，2單元主題要做到牽一發(fā)而動全身，能夠吸引和激發(fā)學生對單元學習的探究興趣寸认。
為什么提煉大單元主題
以核心素養(yǎng)為綱來設計大單元，關鍵在于提煉一個合適的大主題偏塞，通過提煉合適的主題唱蒸，統(tǒng)領大單元。大單元教學的大主題就相當于一篇文章的“意”灸叼，即主題思想。大單元教學的“意”不是某一人文主題屁魏，不是某一語文要素滔以，也不是人文主題與語文要素的疊加。大單元教學的“意”以大單元教學的核心素養(yǎng)為旨歸氓拼，是大單元教學在語言你画、思維、文化和審美等四個維度的統(tǒng)整與融合披诗，是融大單元目標與內容撬即、學習過程與策略，學習態(tài)度與價值觀于一體呈队。
大單元教學的“大主題”是人文性和工具性兩方面的統(tǒng)一剥槐，是大單元教學的靈魂秫逝。大單元教學大主題具有超越性绳匀，升華了文本的人文主題，穿越到學生的精神世界:具有融合性呻疹，將語文知識几于、方法與能力蕊苗，情感態(tài)度的值觀融為一體。指向了語文核心素養(yǎng)的目標與方向沿彭。
大單元教育目標是多重的朽砰，教育內容是豐富的。教學要聚焦學生素養(yǎng)的發(fā)展喉刘。就有必要提煉出一個能夠統(tǒng)攝目標與內容的大單元主題瞧柔，去統(tǒng)領大情境、大任務睦裳、大活動造锅，分量分層分類作業(yè)。
確定大單元學習主題的思路
1廉邑、直接采用教科書中的學習單元哥蔚。尤其是教科書中的學習單元已很好地體現了學科知識結構，學科思想蛛蒙，體現了與現實生活的聯系糙箍。(自然單元)
2、對教科書章節(jié)(專題)內的教學內容進行整合牵祟，或者通過尋找涵蓋核心知識的實際問題確定單元學習主題倍靡。
3、跨教科書的章课舍、專題塌西，甚至跨學科，以真實情境下的一系列問題構建單元學習主題筝尾。(重組單元)
第二捡需，大單元結構化活動
大單元教學設計結構化統(tǒng)籌
大單元教學設計與單篇課文的教學設計區(qū)別，就是從教材單元的角度出發(fā)筹淫，依據課標分解站辉，把握教材，分析學情损姜，提煉大單元主題饰剥，敘寫大單元目標學業(yè)評價，基于大情境摧阅、大任務汰蓉、大活動，規(guī)劃各種課型及所需課時棒卷，運用多種教學形式和策略顾孽，通過兩個教學周的學習使學生完成對一個相對完整的知識單元的學習。
編制大單元教學結構圖：大單元教學設計的關鍵比规，難點是編制大單元教學結構圖若厚。一線老師對教材單元的知識結構圖都非常熟悉。而單元的知識結構圖與大單元教學結構圖的主體框架和基本內容很相近蜒什，通過專家的引導测秸，大單元教學結構圖就比較容易（內容）編制出來。因為大單元教學結構圖是以教材單元的知識結構圖為基礎的灾常。大單元教學的結構圖一旦編制出來霎冯，細化的各課設計就有了可具體操作的基本方向。
課型課時規(guī)劃表：大單元教學包含一個學習任務群岗憋。需要一個課時群才能達成肃晚。這個課時群的大小因學段不同，一般情況下需要兩個教學周左右的課時仔戈。如語文學科关串，第一學段，每個大單元教學需要16個課時(或者18個課時）;第二學段則需要14個課時监徘。第三晋修、四學段則需要12個課時(文言文15-18個課時)。大單元教學的設計一定要規(guī)劃到每個課時凰盔。明確每個課時的任務目標墓卦、學情分析、評價標準與方法户敬、主要教學環(huán)節(jié)(學習活動)等主要內容落剪，以增強教學的計劃性睁本，避免課堂教學的隨意性。
如果僅僅繪畫了一個大單元的部分課時忠怖，無非有兩種情況：不是（造滿某一領域域的目標任務呢堰，就是計劃運用造滿課時重復學習課文內容）
第三，分課時實施（大單元整體實施－－課時教學規(guī)劃）
“大單元整體實施”下的課型凡泣、課時枉疼、作業(yè)如何規(guī)劃：課型的設計、課時的劃分和作業(yè)分配鞋拟，是在教學任務分析的基礎上骂维，參考課程標準和教學參考書給的總課時數，聯系學生的實際贺纲，以及教材的例題與練習來考慮航闺。不同學科，課型設計不同哮笆，如總體程序為“引入與探討”“綜合和系統(tǒng)化”“深入和拓展”来颤，具有進階性且單元整體融合的教學過程。單元作業(yè)和單元測試應站在“單元”層面統(tǒng)籌考慮稠肘，將單元內零散的福铅、單一的作業(yè)采取刪減、增補项阴、重組等方式合理整合滑黔。本表服從于單元規(guī)劃、單元目標环揽、任務與活動略荡、作業(yè)規(guī)劃，不必重復表述歉胶。
第四汛兜，總結反思
? 學生通過本大單元學習如何建構出整體結構圖？學生通過大單元學習后參與學業(yè)測試及分析通今？學生學習大單元后總結與反思改進粥谬？
學后反思的三階六級：一階復述。一級辫塌，回憶剛學過的知識中一些有價值的信息漏策，二級，復述所學的內容并能根據規(guī)則將其組織起來臼氨。二階關聯掺喻。三級，將所學的知識與已知的知識建立聯系，四級感耙，將所學的知識應用于真實場景褂乍。三階轉化。五級即硼，運用所學知識解決真實情境中的問題树叽，六級，能在知識運用中形成自己的觀點或信念谦絮。
