? ? 本周帶著一年級的小朋友一起來學(xué)習(xí)了植物單元的第四課《這是誰的葉》瑰妄，這一節(jié)課是在第三節(jié)課《觀察葉》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來學(xué)習(xí)關(guān)于葉的知識。
? ? 上一節(jié)課我在校園中收集了一部分小葉子理澎，帶著孩子們一起來觀察了這些葉子各自的特征澳盐，但是孩子們并不清楚這些小葉子老師到底是在哪里撿到的，它們的媽媽到底是校園中的哪種植物呢讼溺？所以呢楣号，本節(jié)課我又在校園中收集到了桂花樹、三葉草怒坯、夾竹桃炫狱、銀杏和茶梅的葉子，帶到課堂之中剔猿，將這5種不同的葉子隨機(jī)地分發(fā)到學(xué)生手中视译，讓學(xué)生運(yùn)用上一節(jié)課所學(xué)到的知識來觀察并繪畫出葉片。繪畫結(jié)束后讓學(xué)生來分享自己所觀察葉的特征归敬，老師可以提醒學(xué)生從葉子的形狀憎亚、葉片紋路、葉邊緣以及葉子的葉柄來描述自己手中的葉子弄慰。
? ? 我在上這一片段的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述自己手中葉的特征的時(shí)候第美，學(xué)生描述的不準(zhǔn)確，例如陆爽，學(xué)生在描述夾竹桃的葉子外形時(shí)什往，說夾竹桃的葉子外形是橢圓形的，有一端尖尖的慌闭，學(xué)生描述結(jié)束后别威，其余同學(xué)并不清楚夾竹桃的葉子到底是什么樣子的，所以驴剔，當(dāng)學(xué)生在描述葉特征的過程中出現(xiàn)描述不確切的時(shí)候省古，我當(dāng)時(shí)是停下來給學(xué)生明確的規(guī)定——葉片與葉柄相連的那一端我們可以將其稱為葉片的尾部，遠(yuǎn)離葉柄的那一端我們可以將其稱之為葉尾丧失。明確的規(guī)定后豺妓，學(xué)生再描述時(shí)就非常的準(zhǔn)確了，例如，有學(xué)生描述道琳拭，夾竹桃的葉片頭部尖尖的训堆，邊緣是很平整的，葉子的頭部和尾部細(xì)窄白嘁，中部寬大坑鱼。這樣的描述教師和學(xué)生都很容易理解，頭腦中也能有一個(gè)夾竹桃葉的大概樣子絮缅。還有一種辦法是鲁沥，學(xué)生自己拿著葉片到講臺前給全班的同學(xué)用手指的方式描述自己觀察到的葉特征。
? ? 最后耕魄，學(xué)生在觀察了小葉子的特征之后黍析，就到了我們給葉片寶寶找家的時(shí)候了。按理來說本堂課因該學(xué)生帶著自己所畫的葉片圖屎开，到校園中去尋找小葉子的家，由于疫情管控的原因和學(xué)生的安全马靠，我選擇了提前將校園中植物的葉通過拍視頻的方式記錄下來奄抽。在觀看視頻（2min）找小葉子的家這個(gè)活動過程中，教師要告知孩子們我們要仔細(xì)地去觀察自己所畫葉子與視頻中的葉子在葉子的形狀甩鳄、葉片紋路逞度、葉邊緣以及葉子的葉柄等特征方面是否相似，如果有相似的葉片出現(xiàn)在視頻中妙啃，你就在活動手冊葉1的表格下面畫勾档泽，相反如果沒有在視頻中找到相似的葉子就畫三角形。我在播放視頻讓學(xué)生幫小葉子找家的時(shí)候揖赴，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不清楚自己該干嘛馆匿，該在哪里記錄，該怎樣記錄燥滑。針對這個(gè)問題渐北，我是通過投影的方式帶著學(xué)生過了一遍記錄的流程的，這樣學(xué)生就很直觀地知道了自己該做什么铭拧，該怎樣做赃蛛，做在哪，都清楚了搀菩，再播放視頻讓學(xué)生觀察并做好記錄呕臂。
? ? 在給一年級的學(xué)生講解活動步驟時(shí)可以用圖片流程的方式來展示給學(xué)生，學(xué)生在活動的過程中能夠一目了然肪跋，自己該做什么了歧蒋；自己該怎么做；自己該在哪里做。這樣可以避免文字過多帶來的枯燥感疏尿，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生的活動興趣瘟芝。
