I:
不知道大家在學(xué)習(xí)一個課程或是讀一本書時叠赦，常常發(fā)出這不就是***知識點的感慨嗎忿檩？于是把這個知識點和已有的知識串聯(lián)起來，并對這個知識點或是課程一筆帶過对室。我們把這個過程就稱作附會舊知参滴。
可實際上我們看到的真的是已經(jīng)掌握了的知識嗎强岸？我們的大腦習(xí)慣于用標簽來快速分類歸納锻弓，這樣提高效率的同時砾赔，其實也存在問題，就是把很多東西標簽化了青灼。對于知識點也一樣暴心，我們用一個已知的名詞對其進行概括，感覺自己已經(jīng)掌握杂拨，可實際上专普，書中描述的和我們理解的真的是一樣的嗎？不是的弹沽。
對于人類在面對新知識的時候檀夹，會有一個不適的過程叫做失調(diào)。那么為了減輕這種感覺策橘，常用兩種辦法一是持續(xù)了解研究細節(jié)炸渡，通過對細節(jié)的不斷掌握，不斷熟悉丽已，減輕不適感蚌堵；二是把這個和過去已知的內(nèi)容聯(lián)系并標簽起來，從而減輕不適感沛婴。后者在精力投入上明顯會比第一種更少吼畏，投入更少并取得同樣的減輕不適感的目的，所以人們不自覺的會選擇第二種方式嘁灯。
第二種方式的弊端會導(dǎo)致我們對很多東西一知半解泻蚊，從而產(chǎn)生讀了許多書卻并沒有取得預(yù)期的效果的感覺。
A1：在我過去的經(jīng)驗中丑婿，我很容易出現(xiàn)的情況是藕夫，學(xué)習(xí)的一開始會去死摳細節(jié)孽糖，這樣會耗費很多的時間，到了后面就不想再繼續(xù)下去毅贮，就會很著急办悟，然后學(xué)習(xí)也不了了之。比如滩褥，考研開始時病蛉，我對高數(shù)一點點去做題，一點點去死摳學(xué)習(xí)瑰煎，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的進度遠落后于其他同時開始的同學(xué)铺然，沒堅持幾天就因動力不足而放棄。
仔細想想酒甸，會動力不足原因是因為投入時間過長魄健，效果卻不夠好。因為我是整體知識點都在死摳插勤，耗費時間很長沽瘦，短時間內(nèi)感覺投入產(chǎn)出比太低。
無差異的全部使用拆書法容易讓人投入過大农尖，短時間內(nèi)看不到成效而放棄析恋，還是需要區(qū)別性使用。這就像事物的一體兩面盛卡，有好處也有弊端助隧，關(guān)鍵看如何使用。
就如同拆書法的適用范圍是用于提升技能類的書籍或是課程滑沧。也就是趙周老師把成人學(xué)習(xí)比喻為去看醫(yī)生的過程并村，需要針對問題和痛點去看。我想這也是拆書法適用的范圍和對象滓技。在以后的學(xué)習(xí)中需要針對痛點或是印象深刻的點去用拆書法哩牍，而不是全部都用。
A2:
目標：在下周內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中使用一次及以上的拆書法殖属。
其中在描述A1內(nèi)容時注意是否有附會舊知的情況出現(xiàn)姐叁，如果發(fā)現(xiàn)自己的A1有類似情況，需要重寫洗显，并在重寫過程中比對原文外潜，關(guān)注細節(jié)的差異，并描述挠唆。
在I1便簽处窥，需要把自己經(jīng)歷過、看到的實例寫出來玄组，而不是用總是滔驾、全部之類高度概括性的詞語谒麦。
在I2便簽，設(shè)立目標時哆致，一定要明確執(zhí)行時間绕德、任務(wù)事項和具體要求，保證任務(wù)的可執(zhí)行性摊阀，而非一個行為的預(yù)期藍圖耻蛇。
